小学生作文观察一种植物的生长过程【最新9篇】

写作从某种意义上来说是为了培养我们的观察能力。这里是白话文的小编为您带来的小学生作文观察一种植物的生长过程【最新9篇】，希望能够给予您一些参考与帮助。

观察植物生长过程日记 篇一

一。观察类

观察类日记是以记录自己的观察内容和观察结果为主的日记，这是学生写得最多的一类。不管观察的对象是动物、植物、人物或者其他的对象，都要写得具体、细致。在观察人、事、景、物时，最好是每次截取一个侧面进行观察，表现一个中心。观察类日记，具体可归类为几个类型的日志：

①人物志 让学生选取一个人物作为观察对象，连续观察他（她）的生活、学习和工作中的细节，写下三五篇，归纳整理就形成了一个人物志。如果选取的是几个人，就同时观察他们的语言、动作，然后进行对比、分析，抓住人物的精、气、神，从而得出有特点的人物语言或是行为动作，塑造出活灵活现、栩栩如生的人物形象。

②动物志 以动物为题材的日记，一般要选取自己养的或与自己接触多的动物，进行观察写日记。针对一种动物进行多次观察，可以分为外形品性观察，饮食睡眠观察，昼夜活动观察，繁衍生息观察等等，连续写日记，记出动物一个个生活片段，从而看出动物的习性特点、活动规律，最后归纳总结为动物的科普知识篇。

③植物志 可以记录植物的根、茎、叶、花、果的形、色、味和生长过程。然后得出植物的特点，并且从中体验借助植物所表现的精神品格和志趣情怀。因为植物的品种繁多，生长环境、生长特点、生长期等等差距大，可以采用隔日记、每周记、四季记等方式，增长知识的同时也提高了观察能力。

④事件志 如果事件在短时间内发生和结束的，可以简要记下当时的心情感受，写成随笔，或是把回忆过后的得失，灵机一动的火花写成反思及其启示录。当事件发生时，心理感受和面部表情是最直观的自然反应，或悲天悯人或怒不可遏或喜不自禁或声泪俱下，不求详详细细的铺垫叙述，只求轰轰烈烈的昙花一现。

⑤景物志 记录景物的时令特征、颜色主调和自己的主观感受等。

二。学习类

学习类指的是把在课堂上、课本上、课外书上、报纸、杂志、广播、电视、网络里学到的知识，感受最深的心得体会记录下来，要引导学生写出真正属于自己的感悟。或者把自己听到的、看到的各类好词佳句、名人名言以及优秀片段摘录下来，以供自己阅读和写作之用。

在实际生活中，很多学生喜欢把自己摘抄的短篇、诗词句等写成方，圆，心，扇等等形状，不仅增添了内容的趣味性，还给形式以新鲜活泼之感，让人赏心悦目，爱不释手，让学生和教师们乐此不疲。

三。剪画类

有许多时候，孩子们的思想、观点、情感和想象已经大大的超越了他的文字表达能力，而他们语言文字的“建筑材料”则相对贫乏，严重滞后，且驾驭文字的能力也相对稚嫩，然而孩子思维之活跃，想象之丰富，却是我们无法估量的。让学生把自己所想到的人和事，用绘画的方式表现出来，然后让学生说说图上都画了什么，为什么这样画，在学生说的基础上再写写图画的意思。或者让学生把自己喜爱的图片、邮票、照片等剪成不同的形状，贴在日记本上，然后根据自己的意图写一段话加以说明，形式种种，方法多多。那么，日记简直就成了“创意百花园”了。

四。研究类

教师可以指导学生自己动手做研究实验，如种花、养鱼，搞小发明、小实验等，把研究的实验经过和观察结果记录下来，这不仅能够增加写作的乐趣，还能培养学生探究未知事物的兴趣。或者写写研究活动过程中最有趣味、最有意义的事情。例如布置学生利用节假日考察周围环保情况。有的学生考察了水泥厂排放的废气，认为这是造成周围空气污染的主要原因；有的学生观察了垃圾箱，发现有些人将垃圾倒在箱外，造成了生活区的污染；更有的学生提出自己留意周围生活的人，听到有人满嘴秽语，认为语言污染甚于环境污染，人的素质低下是造成污染的根源……

小学生作文观察一种植物的生长过程 篇二

多肉植物观察

高以恒

10月19日 星期六 晴

今天妈妈买了一盆多肉植物送给我当礼物。我很喜欢，看，有的叶子头上尖尖的，有的身上长满刺，身体圆圆的，还有的叶片胖嘟嘟的，像一个个小手掌，各种各样的多肉植物争奇斗艳，可爱极了，它们还有五彩缤纷的颜色：淡青的、灰紫的、深棕的，紫褐的……

我很爱护这盆多肉植物，天天给它们浇水，让它们晒太阳，像对待朋友一样认真。一天我又到阳台上给多肉浇水，突然发现植物的叶子都烂了，好像快要死了，我马上问妈妈怎么办，妈妈就跟我说：“多肉植物喜欢阳光，不喜欢喝很多水。我按照妈妈的方法多晒太阳、少浇水，果然一个月后，那些多肉长得更加饱满了。

这次经历让我明白了多肉植物有着顽强的生命力，它只需要阳光和土壤以及一点点的水份。我也明白了：只要你肯细心观察，多思考，就一定会有所发现的。

植物生长观察日记 篇三

〔中图分类号〕 G623.24

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2014）

19―0051―01

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。《义务教育语文课程标准》明确指出，习作教学要贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。可是，在实际教学中，喜欢写作的学生并不多，学生的习作水平令人堪忧，而学生不喜欢写作文，习作质量低下，正是当下语文教师普遍面临的尴尬现实。

那么，是什么导致学生不喜欢写作文呢？笔者通过参加研讨，以及和学生进行交流了解到，并不是所有的学生都不喜欢写作，学生不喜欢写作的原因主要有以下几点：第一，学生对习作的内容缺乏实践和体会，对教师规定的习作内容不感兴趣，从而无从下手。第二，缺乏练习。学生每学期仅写教材上规定的几篇习作，缺乏大量的练习，无法快速地提高习作能力。由此可见，激发学生的写作兴趣，提高学生的习作水平，最简单、有效的方法就是让学生积累丰富的写作素材，增加习作训练，即让学生写观察日记。

一、确定对象，找好素材

写好观察日记，首先要找好素材，选好观察对象。小学生的生活内容极为丰富多彩，教师应指导学生写观察日记，让学生把自己的所见所闻、所思所悟随时记录下来，以此来改善学生不爱写作文、习作水平低的现状。写好观察日记应注意以下几点。1.内容要真实。一定要写自己亲眼所见，亲耳所闻的事，不能凭空想象，更不能抄别人的。2.叙述要具体。要尽量写所观察到的各种细微的情景，如，物体的声音、色彩、形态；人物的动作、语言、神态等。3.中心要突出。要围绕一个中心来写，不能什么内容都写，像记流水账一样，主次不分，详略不分。4.想象要合理。想象要在认真观察的基础上，结合自己的感受，进行合理的想象，这样才能写出新鲜感。

二、抓住重点，认真观察

观察是写好观察日记的基础。只有观察认真，才能将文章写得具体。那么，教师该如何指导学生观察呢？根据观察对象的不同，观察的侧重点也不同，课内指导学生观察一定要提醒学生认真研究观察对象的变化，比如，动作、表情、神态，并将观察过程中看到的记录下? 由于课内的观察是全班学生一起完成的，所以学生的反应也可 课外的观察对象多，观察的方面也有所不同。如果学生选择的观察对象是动物，就要观察动物的外形，如，头部、尾部、毛色、四肢是什么样的，还要观察其生活习性，如，吃、睡、玩及喜好等。如果学生观察的是植物，就要观察植物生长过程的变化，重点观察植物生根、发芽、长叶、开花和结果的阶段，并将每一阶段的变化记录下来。最后，再将观察到的结果写成一篇观察日记。

为了体现观察的真实性和连续性，学生在写植物类观察日记时，可将几篇观察? 如果学生观察的是一个场面，教师就要指导学生运用点面结合的方法进行观察，首先观察这个场面的总体特点，再注意观察其中具有代表性的人或物的特点。

三、降低难度，多加练习

观察离不开学生的生活，只要教师认真指导学生进行观察，学生就会从中有所收获，久而久之，学生的习作素材才会慢慢丰富起来。习作能力是逐渐发展起来的，不可能一蹴而就，所以教师、学生都不要期望通过一两次的练习，就能使习作水平得到突飞猛进的提高。相反，持之以恒的练习才是提高学生习作水平的法宝。所以，教师应在课内和课外多指导学生写观察日记。在写观察日记的时候，可以增加观察的随意性，降低习作的质量要求，使学生愿意去写，让学生在逐渐的练习中，不再惧怕习作，使习作水平得到提高。

小学生作文观察一种植物的生长过程 篇四

近来，我突然对植物的生长很感兴趣，因此我便买了一些小小的绿豆，植物的生长过程作文。本想把它们种在土里，可妈妈说种在水里更快，为了快点看到小绿豆是怎样的，我就按照妈妈说的去做。

首先，把小绿豆们放在一个干净的碗子里，再喷上一点水，就完成了。看着这些被灯照耀、水滋润的绿豆，犹如刚从海底捞出来的一颗颗晶莹的珍珠。我盼着，盼着，希望它们能快快长大。

第二天，我一看，绿豆长出了又白又嫩的豆芽，小小的，嫩嫩的，像一个白白胖胖的小宝宝。随着时间的变化，豆芽越长越长，越来越大。差不多到两厘米至三厘米之间，就开始脱掉它绿色的外袍，露出了白色的内衣，过了两三天，绿袍脱掉了，接下来又会发生什么变化呢？让我们一起去探索吧！

过了一天左右，小豆便开始逐渐地裂开，裂口越来越大。不用一两天，裂口里伸出了两片嫩绿的叶子，叶子一天又一天地变大，变绿。我看着每颗绿豆上的叶子，看着，看着，似乎每一片叶子上都有一个新的生命在颤动。

时间又慢慢地过去了，豆芽的最下面长出了棕色的根，根越来越长。有一天，我发现叶柄上有着许多细细的毛，并用手摸摸，粗粗的，痒痒的，真有趣！

接下来又会有什么样的发现呢？会不会长出许多小绿豆？小绿豆会不会像小灯笼一样？绿豆会不会长成一棵小树苗……面对这些有趣的问号，我一定要继续观察下去，找出答案。

通过这十多天的观察，我体会到了大自然的。奇妙，领略了观察的乐趣。懂得了平平常常的事物，也有令人喜欢的地方。

植物生长观察日记 篇五

【关键词】科普教育　阵地　有效　青少年

活动是青少年科技素养形成的必要途径，因此，要培养青少年学生的科技素养，必须创设专门的教育活动阵地，开展丰富多彩的活动，让学生在活动中大胆地尝试、探究，使之获得适应知识经济时代需要的探究态度、动手能力以及相应的知识技能等。基于上述思考，我们以学校“科技生态园”为阵地，将“创建优质科普教育阵地，有效激发青少年探索创造潜能”作为研究课题，进行了长期的实践探索。

一、创建科技生态园，有效激发学生观察兴趣与探究愿望

现代著名教育家陈鹤琴先生曾用“沉睡在儿童大脑里的狮子”形象地描述了青少年潜在的观察需要和创造力，教育就是创造条件把这种潜在的创造力调动起来，让它苏醒过来、成长起来、活跃起来。我们通过创建科技生态园，让学生完全的与自然接触，自发的形成创造动机，通过教师的适当指导，激发青少年的探究欲望和观察的兴趣。

在选择有效的科普教育阵地时，我们考虑到作为在城市生长的青少年，对于都市文化已是司空见惯，他们缺少的恰恰是来自乡间的种植体验和收获乐趣，植物生长的奥秘和实践积累更是成为许多城市孩子难以弥补的课程空白。这里面蕴含的科普内容正是“沉睡在儿童大脑里的狮子”。为此，学校为学生开辟了二百余平方米的科技探索生态园区，以此作为科普教育实验课题的阵地，作为“唤醒沉睡中狮子”的刺激物，为学生提供观察探索与创造实践的机会，充分挖掘兴趣的源泉，激发学生探究问题的强烈愿望。最大限度的发挥学生探究的自主性、能动性。在这个生态园区中，各种蔬菜、花卉依着时令顺次生长。学生可以根据个人爱好。亲手种下黄瓜、西红柿、茄子等蔬菜和草莓、甜瓜、西瓜等水果以及玉米、小麦、大豆等农作物，每天观察它们的生长变化，记录它们的生长过程。学生们还自制蘑菇包，定期观察菌类植物的生长变化。学校特别印制了图文并茂的“植物的一生”观察记录手册，将学生的观察结果进行评选与展示。在这里，学生奇特的灵感、巧妙的构思、创造的臆想、动手的欲望得到有效的融合，最大限度的培养了学生从小“学科学、爱科学、用科学”的良好习惯。

二、依托科技生态园，培养学生科学的思维方法

思维是人脑对客观现实间接的、概括的反映，是主体在感知的基础上对客观信息进行分析、综合、推理、判断的心理过程。因此，我们以科技生态园为依托，引导学生积极、认真、仔细观察身边所发生的各种现象，坚持动手、实践体验、调查研究、养成科学的问题意识，掌握科学的思维方法。同时，创建科技生态园并不仅仅是为青少年提供开拓眼界的空间，而是以高质量的观察并结合听觉、触觉、嗅觉乃至手感等其他手段为进一步的创新实践奠定扎实的基础。在科学探究过程中，不仅要让学生学习科学的探究方法，还要领悟蕴涵其中的科学精神，　“求实、探索、理性、合作、民主”这些精神理念都可以有效依托科技生态园来实现。

在科技辅导员的指导引领下，学生们在生态园里以求实的态度解决了探索中的诸多疑问。同学们还以小组合作的方式进行有土和无土栽培试验、根毛试验等活动，并将“音乐对植物生长的影响”作为研究课题，进行长期的观察和记录，分析数据，得出结论，以理性的思考积累收集了大量的鲜活资料。在此过程中，他们每天记观察日记、写心得体会、制作标本、制作美术作品、办手抄报、电子报、拍照片资料、拍摄DV,而后将所有这些资料整理起来建立一个生态网站，供全校师生共同关注讨论。　“植物之家”　“观察日记”“生物论坛”　“经验交流”等几个专栏展现了青少年学生科学素养的有效提升，这正是学生在掌握科学的思维方法后所形成的创新意识和创新能力，这样就为日后更高层次的研究性学习、创新实践提供了可能。

三、优化科技生态园。形成浓厚的科技探索氛围

为使学校科技生态园真正发挥“小阵地、大天地”的教育辐射功能，形成全校浓厚的科技探索氛围，学校实施了“名师带动走出去、专家传授请进来”的多方参与制度。学校的科技辅导员每学年都要接受定期的专业知识培训，参与科技课题的研究，了解最新科技成果的进展与动向。辅导教师除接受必要的生物学、种植科技知识培训以外，还经常赴农科院、山东寿光蔬菜基地进行实践方面的提升，同时学校还在“山东省科技馆校外活动基地”、“济南园林苗圃活动基地”等校外科普活动基地带领学生开展实践活动。学校还大力开发家长资源和社区资源，聘请家长队伍中从事农学、植物学研究的专家和拥有直接经验的务农工作者担任校外辅导员，定期到学校参与学生活动，给予必要的指导，以“小手拉大手”的参与合作形式，形成浓厚的科技探索氛围，弥补教师在教学过程中理论和实践的空白。

在实施评价的过程中，学校力图完善主体多元、内容全面、形式多样的学生评价体系，加大科学素养的评价比重，帮助学生认识自我。建立自信，促进学生在已有水平上得到更大的发展。除采用实践活动、书面测试、竞赛成绩、创新作品、个人成长记录等方法外，还大力调动学生的非智力因素，通过在学生中树立“科技之星”“农学小专家”　“园艺小能手”等榜样形象，营造“学科学、爱科学、崇尚科学”的舆论氛围，使学生在科普教育阵地中学有所乐、学有所获，最大程度地优化科普教育阵地的功能，让广大青少年在潜移默化的氛围中提升科学素养，有效激发其探索创造的潜能。

植物生长观察日记范文 篇六

关键词：幼儿；科学活动；有效记录

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）02-0236-04

记录是科学探索中一种常用的辅助手段，幼儿用图表、绘画、照片、符号等方式来记录、表达自己在科学探究活动中的所见、所想、所知、所做，使探索过程具体化、可视化、操作化。我校在开展“院园合作的学前教育实践课程体系”的课题研究中，重视记录在幼儿科学探究活动中的重要价值，在与幼儿园的合作研究中采访、记录了大量幼儿园教师科学活动的案例，开展了一系列关于科学记录的实践研究，发现了科学记录中内容空洞而缺乏目的性、记录形式单一缺乏年龄的适宜性、注重结果记录缺乏过程性的探究记录、注重对记录结果的个体交流缺乏集体展示、幼儿缺乏一定的科学记录能力等问题。为此，本文通过具体的活动个案与教学问题思考，追寻影响有效记录的元素，初步探析促进幼儿有效记录的策略。

一、因年龄而异，考虑记录的针对性

【问题思考】在一次科学领域的学科教研活动中，调研员向幼儿园老师提出了这样一个问题：幼儿园小班、中班、大班都有“自然角”，都在自然区角种植了花、草等植物，饲养了金鱼、乌龟、蚕宝宝等小动物，都培育过玉米、小麦、黄豆等种子的发芽生长过程，并要求小朋友们观察记录动植物的生长过程，大家有没有想过不同年龄班的小朋友在观察记录上有没有什么不同呢？

显然，幼儿不同年龄的发展差异，要求在科学活动的记录内容、记录方式、记录工具及教师的记录指导上也有明显的不同。

1.因年龄而异，明确不同的记录内容。小班幼儿一般只对事物的明显特征和自己感兴趣的事物比较关注。因此，教师可选择小班幼儿感兴趣事物的明显醒目的外在特征去记录。比如，教师可要求小班幼儿在观察了班级自然角的植物后，可选择自己感兴趣的植物记录其生长过程中高度的变化和叶子、根茎、色泽等外形特征的改变。

中班幼儿对事物之间的简单关系感兴趣，能对事物进行初步的观察比较。因此，教师可让中班幼儿在对比中记录事物的相同与不同特征。比如，教师引导幼儿对幼儿园“小菜园”中种植的青菜与萝卜在叶子形态、根茎状况、生长条件等方面的差异进行观察记录。

大班幼儿已经能在教师的启发、引导下发现并描述不同种类物体的重要特征或某个事物前后发生的变化。因此，教师可针对性地引导大班幼儿去观察记录事物的重要特征，关注事物变化的一些主要原因，比如，水、土壤、温度、阳光对植物的影响。调研幼儿园教师曾指导大班幼儿追踪记录“冬季大蒜在户外和室内的生长”，帮助孩子获得“温度对植物生长影响”这一重要经验。

2.因年龄而异，使用不同的记录工具。幼儿思维发展的特点是以具体形象思维为主发展到大班幼儿的初步抽象概括水平，这决定了教师为幼儿提供的记录工具、材料及方法一定要考虑和支持幼儿的不同年龄要求。例如，在“植物有多高”的活动中：小班幼儿在老师指导下制作了大象鼻标尺，刻度是形象生动的水果图案，下端画着的是长在地上的西瓜，中端画着长在矮树上的西红柿，上端画着长在高处的苹果。幼儿在记录黄豆苗的生长时，非常形象化地了解了黄豆苗从西瓜处长到了西红柿处，又长到了苹果处。对于中班幼儿，教师提供自制的测量标尺是按等距方式排列的卡通图案，他们在记录幼儿园小菜园中的植物时常常这样描述“萝卜菜的高度超过三个小动物啦，小青菜的高度才达到二个小动物”。大班幼儿具有初步的数概念和简单的计数能力，于是教师改进卡通标尺，在上面增加了数字刻度，这样大班幼儿在测量与记录事物时，常常这样描述“菜园中种植的黄豆苗长到10厘米小黄狗处了，旁边种植的茄子苗已长到15厘米大黄狗处了”。

3.因年龄而异，教师不同的介入程度。同年龄幼儿观察记录的经验与能力不同，决定了教师指导的程度要有差异。小班幼儿离不开教师直接参与式的指导，这是因为小班幼儿持续并细致观察事物的能力不足，缺乏观察与记录的经验，需要教师引领并不断示范与鼓励下进行观察记录。指导中班的老师可适当放手，采用间接参与的方式，当幼儿在探索与记录中遇到困难时再给予及时的指导，这是因为中班幼儿不仅有一定的观察与记录的经验与技能，还有独立学习、自主探索的需求，这样有利于鼓励与推动中班幼儿进行独立探究和记录，逐步培养独立探究的精神。大班幼儿已具有一定的自主学习能力，在记录方法上也已具备一定的经验，为了充分发挥大班幼儿的独立自主性和创造性，教师应创造大班幼儿独立表现的机会，在他们进行独立探究与记录的同时，可通过经验分享活动，间接引导与帮助幼儿整理、提升经验，做到自主与引导的有效结合。

二、因内容而异，考虑记录的趣味性

【问题思考】在指导幼儿进行有效记录时，幼儿教师最大的困惑是如何选择合适的科学教育内容，以及如何开展不同科学活动的有效记录。由于前一段时间出现的一次日全食，激发了孩子们对天文现象的浓厚兴趣，于是，调研幼儿园组织了“月亮变变变”的月相观察活动，要求家园配合，让孩子们每天晚上把观察到的月亮形状记录下来。问起组织这次科学活动的原因，教师是这样回答的：我们科学教育内容的选择是基于幼儿原有经验和兴趣点，考虑对孩子适应生活有没有帮助，能不能培养幼儿的科学精神。

因此，科学活动应来源于幼儿日常生活的兴趣点，记录的内容应满足幼儿的探究兴趣。幼儿的特点是好奇、好问、好动、爱探索，日常生活中的动植物生长、生活现象都能激起幼儿的遐想，激发幼儿的探索欲望，成为幼儿观察、探索、记录的良好素材。

1.记录植物生长，让幼儿趣味萌生。《纲要》与《指南》中明确把“亲近自然”作为科学领域的活动目标，大自然的花草树木又是幼儿天性使然最喜欢探究和记录的对象。调研幼儿园利用园区资源，科学规划幼儿观察记录内容。第一，“植物园”的秘密。紫薇是调研幼儿园的攀爬类植物中的一个部分。“紫薇架”上：紫薇叶、花的颜色、形状、气味各是什么？“百草园”里：有哪些种类的草？哪种野草长得快？草叶的形状怎样？“花果园”里：有哪些类鲜花、果树？第二，“种植园”的探密。调研幼儿园利用园内可利用的场地与墙角开辟了各个探索的“种植与水生栽培区”。“种植区”：我们的小菜地里可以种什么？什么时候种下最合适？怎样浇水施肥？“水生区”：铜钱草、菖蒲、水竹、吊兰为什么长在水里？它们吃什么？幼儿在“种植与水培园”里边劳动、边观察、边思考，收获着成功快乐的体验。

2.记录动物生活，让幼儿趣味无限。调研幼儿园创造条件，利用多种途径让幼儿参与饲养多种小动物，在亲身体验中探究记录动物的特点习性以及积累动物成长知识。第一，园部饲养的观察记录。园部利用一定空间统筹饲养了多种小动物，树上是各种鸟和昆虫的家，池里是各种鱼和虾的家，园角是各种兔和鸡鸭等家禽的家，园部老师规划观察主题，带领幼儿进行“小鸟的世界”、“小兔的一日生活”、“会游泳的金鱼”等主题研究记录。第二，班级饲养的观察记录。每班自主确定特色饲养区，由老师和幼儿一起商讨饲养什么，怎么饲养，观察什么，怎么观察，并对确定的观察主题进行连续完整的观察和记录。例，“小蝌蚪的成长”、“小乌龟的睡眠”等。第三，日常动物的观察记录。家园配合，结合幼儿的爱好特点，选择观察对象，例：小金鱼、小乌龟、小蝌蚪、小仓鼠、小兔子、蚕宝宝、小蚂蚁等进行持续探究记录。

3.记录周围事物，让幼儿乐趣无穷。“在探究中认识周围事物和现象”是《3―6岁儿童学习与发展指南》中科学领域的要达成的活动目标之一。因此，周围事物 第一，感知自然现象。自然现象中的风、雨、雷、电及季节的变化，事物间的沉与浮、斜坡与速度、植物与阳光、光与影等潜藏着丰富的探究记录价值。例如，调研幼儿园利用园内植物的变化开展“感知春、夏、秋、冬”的活动，让幼儿比较记录四季变化中园内植物的变化过程。第二，关注生活经验。生活中各种经验与常识隐含有丰富的知识，是幼儿感兴趣的话题，老师要巧妙利用日常生活去渗透和激发幼儿对其了解与掌握，要鼓励幼儿去了解感受身边熟悉的科技成就对生活的影响。例如，“生活中的垃圾”就是利用活动让幼儿了解与记录生活中的垃圾种类，并学会分类回收，做到变废为宝，保护环境。

三、因方式而异，考虑记录的适宜性

【案例探析】教师设计了小班科学活动“落下来”。在活动中教师先鼓励幼儿仔细观察餐巾纸、沙包、“丫”字形纸片落下的情景。孩子们纷纷向教师报告：“餐巾纸飘来飘去慢慢地落下来”、“沙包是快快地落下来”、“纸片是转着圈儿落下来”接着，教师在幼儿自由探索、充分交流的基础上，组织幼儿填写记录表，当教师发现孩子在记录时发生困难不知如何记录时，教师及时指导与启发，用准备好的三种物体的图片取出，与幼儿一起边交流边贴在记录表空格中，并与幼儿共同探讨用“直线落下”的符号“”帮助幼儿记录沙包快快下落的过程，用“曲线落下”的符号“酢奔锹疾徒碇铰慢飘落的过程，用“螺旋线型”的符号“S”记录“丫”字形纸片转着圈儿飘落的过程。

这次记录活动获得了成功，在活动中教师考虑到小班幼儿独立的个体记录能力欠缺，采用了师幼共同记录。记录中教师指导幼儿用三种物体的图片代替，增加了直观性和可操作性。记录中教师还自编儿歌“沙包落下，直直快快；纸巾落下，摇摇摆摆；丫型纸片落下，转着圈儿”来帮助幼儿提炼整理经验，为幼儿学习用符号记录提供了榜样。因此，教师应本着形象、简明、有效的原则，科学地设计规划适宜的记录活动。

1.恰当运用适宜的记录方法。幼儿科学活动的记录方式多种多样，可以把实物或实物的图片粘贴到记录表上用于代表记录对象，可以用连线或绘画的方式代表记录对象或记录的现象，更可以用符号、数字或图像表征的方式对观察对象加以记录；按记录时对结果的处理方式可以分为描述性记录和统计性记录；另外记录表分全封闭式记录表、半封闭式记录表和全开放式记录表；不仅有单人使用的记录表，还有两人、多人合用的记录表，还可以添加“观察记录汇总表”；记录中可只要求记录结果，也可记录过程与结果，更可以先预测再记录过程与结果；教师要针对不同的年龄段、不同的活动目标采用不同类型和不同形式的记录方式和内容，充分考虑记录表的针对性，使幼儿的观察记录更趋于客观、准确。

2.将个人记录、小组记录与集体记录有机结合。科学活动的记录形式有个人记录、小组记录和集体记录。个人记录是以个人的探究为基础的个体记录，表现为幼儿个体对事物、现象及关系的理解。小组记录是以几个人共同实验为基础的合作记录，体现了团队的合作与配合。幼儿的集体记录既可以在个人记录、小组记录的基础上进行，也可能在个人或小组记录之前，因为有些探究记录不适合以个别或小组记录方式进行，尤其是在幼儿较难自主记录的情况下，主张由教师的帮助下进行集体记录。这三种方法，性质和功能各不相同，教师应根据孩子的年龄特点、观察类型及观察要求，灵活机动选择合适的记录方式，发挥记录的真正效用，从而促进观察活动能够持续、有效地进行。

3.关注记录的个性化。科学活动的记录虽然有严谨规范的一面，但是也要体现和追求个性化的一面。这是因为幼儿之间存在着能力、个性、发展水平的差异，记录活动也不可能整齐划一。因此，在科学活动的记录过程中，要鼓励幼儿用自己的方法记录自己眼中的世界，要给予幼儿一定的创造想象的空间，满足幼儿个性化记录的需求与表现。例如：在中班科学活动《吹泡泡》中，幼儿记录每次吹出的泡泡个数。教师有意识地提醒与鼓励幼儿可以用自己喜欢和擅长的方式记录，很快孩子们的记录百花齐放、个性十足，有的用圆点，有的用图画，有的用数字，有的甚至每次画不同的符号来表示泡泡的个数。这种个性化的记录方法为每个幼儿搭建起自主创造的舞台，构建起自由想象的空间，提供了大胆表现的机会，彰显了幼儿个性魅力。

四、记录与探索同步，考虑记录的真实性

【案例探析】中班科学活动“漂浮的蛋”，幼儿将鹌鹑蛋、鸡蛋和鸭蛋分别放入水杯里，然后往水杯里放盐，数一数一共加了几勺盐分别使蛋漂浮起来。教师观察发现，幼儿在操作中只关注几勺盐的数量，一直忽略蛋在水中的细微变化，记录表上也只是单调的几个数字。经过调整后新设计的记录表，注重引导幼儿对实验过程进行记录，于是，记录表上是若干盛水杯子的图案，要求幼儿以自己喜爱的方式记录：每增加一勺盐，蛋在水杯里的位置。

幼儿的科学记录活动往往与探索发现同步进行，幼儿边探索、边发现、边思考、边记录，这时记录为幼儿的观察发现提供了有力的支持，那种没有及时记录，过后补记，或者是回忆记录，都会与具体的活动情境有很大偏差，成为实践探索的一个符号与摆设。因此，强调记录活动与操作活动同时进行，是保证记录活动真实与有效的一项重要举措。在幼儿科学活动中教师设计的记录活动往往只强调对实验结果的记录与保留，忽略对科学活动中现象的变化过程作观察记录，正如上述案例，第一次的记录无意中引导幼儿只对盐的数量加以关注，忽略了实验要重点关注的是盐的数量与蛋的漂浮程度的关系。因此，作为科学记录活动设计者的老师，要有良好的科学素质和精准的把握能力，设计有效的记录表，引导幼儿记录与探索同步、记录为探索服务。

五、记录为交流提供支架，考虑记录的有效性

【案例探析】大班的科学活动“吸管的测量”，幼儿学习用吸管来测量自己坐的桌子和椅子的长度与高度，目的是让幼儿感知用同一测量工具，长度越短，量的次数就越少；长度越长，测量的次数就多。凯凯用吸管在桌面上随便比画了几下，就开始在自己的记录纸上歪歪扭扭地随意写了几个数字，然后开始这边摸摸，那边弄弄，一副无所事事、心不在焉的样子。在评讲环节中，凯凯也没被老师请出来发言，最后那张错误的记录单还被小组长收走了。

在科学活动中有一种普遍存在的情况：讲评活动中，由于时间的原因，老师只能听取部分幼儿的代表性发言，无法充分展示和讨论每个幼儿记录的情况与想法，怎样创造条件为幼儿提供更多展示与交流的机会呢？

1.交流分享，发挥记录价值。记录活动的重要功能之一是为交流、分享提供支架。教师应创设条件，给幼儿充分交流的时间和机会。在幼儿小组记录的过程中，调研幼儿园改变了过去只能静悄悄地记，不能进行轻声地小组商讨的惯例，允许幼儿在小组商讨中形成一致的观点，解决了记录的初步交流与分享。同时在评讲展示环节，为了给每个小组、每个幼儿的记录得到充分展示的机会，教师可以准备一张大纸，尽量把每个幼儿、每个小组的记录结果粘贴在上面，供全班幼儿进行集体交流，也有利于活动后的继续交流、互相纠正和提高。在评讲的时候，老师的评讲要短小精练，节省更多的时间让更多幼儿在集体面前讲述和展示，让孩子在相互交流与分享中学习与提高，使观察记录不再是一个生硬的数字、一个有限的结论，充分发挥记录的潜在价值。

2.及时展示，提升交流经验。科学活动中的记录表，除了记录观察结果、提升记录能力、加强同伴交流外，我们还可以延伸记录功能，可以将孩子们的记录表在班级中展示出来，既巧妙布置和丰富了班级环境，还方便了学生比较、概括和相互学习。每到自由活动时间，孩子们总会三五成群围绕在一起，向别人介绍陈述自己记录的内容，拓展了幼儿学习时间和空间。调研幼儿园还特意在幼儿的记录表上贴上幼儿个体或小组的个性化标签，让学生有荣誉感、自主感与自信感，每当孩子自信满满地向别人介绍自己的记录内容时，那种满足与成功油然而生。

六、单次记录与系统记录结合，考虑记录的系统性

【问题思考】科学的探究是个持续的过程，科学记录也应追随整个探究过程，科学活动的记录怎样随主题探索不断深化？区域活动中的记录又怎样配合、延展主题探索活动？调研幼儿园的科学活动“有趣的磁铁”，围绕磁铁分别开展了“磁铁走迷宫”、“磁铁能和谁交朋友”、“看看磁铁的力量有多大”等系列主题活动。老师不仅课堂教学中让学生边实验边记录，甚至在科学区域也设计与安排了相应学具，并要求学生自主完成观察记录。

记录应追随幼儿整个探究过程，本身一项科学探究不是一次两次就完成的，有些科学探究还要进行反复的验证性探究，因此，要考虑单次记录与多次记录、多次记录与系统记录之间的系统规划与比较。有些教师的科学探究活动的设计会围绕主题多方面、多层次地展开，科学记录也会随着探究的深化而深化；有些教师会在科学教学活动完成后，又将记录单投放到区域里作为活动的延伸，这样把教学活动与区域活动中的记录有效连贯起来，可以帮助幼儿有目的、有针对性进行持续系列的科学探索活动，进一步激发探究兴趣，培养探究能力。因为老师知道，单次记录只显示了一次的探究结论而不是全部，单次记录的结果也不代表一定是正确的结论或能从这次记录结果中发现和找到事物的规律，而系统记录可以弥补单次记录的缺陷，成为延续、提升探索兴趣的动力。

总之，通过课题研究，合作幼儿园的教师更加明确：记录是幼儿科学探究的重要方式，合理有效的记录将是自主与个性的，参与记录的幼儿将是投入与愉快的，幼儿的记录虽有方法、技巧可循，但教师对于幼儿的记录指导并非在于技能技巧的训练，而是在于科学地引导幼儿通过观察记录去直接感知、亲身体验、积极思考、大胆发现科学学习的乐趣。

参考文献：

[1]左茹。开展幼儿观察记录活动的价值与实施要求[J].学前教育研究，2009，（7）.

[2]金波。记录，让科学探究更有效[J].早期教育：教师版，2013，（1）.

[3]应晓玲。大班幼儿科学活动中有效记录的策略[J].教学月刊：小学版，2013，（7）.

[4]党刘强。幼儿科学探究中的记录能力[J].教育实践与研究，2015，（25）.

Effective Use Effective Value

―The Analysis of Children's Effective Records in Scientific Activities

HUANG Mei-rong

（Preschool Education Department，WuXi City College of Vocational Technology，Wuxi，Jiangsu 214000，China）

小学生作文观察一种植物的生长过程 篇七

金边吊兰

苟如意

家里有棵吊兰，它的叶子中间是绿色的，两侧是金色的，所以叫它金边吊兰。一年四季它都是绿的。

妈妈告诉我，吊兰不仅能起到观赏的效果，还能吸收空气中的有害物质。

有一天，我发现吊兰长出新的嫩芽，叶子细长，十分的柔软。等嫩芽又长大些时，我把它剪下来插到水里。耐心等待它的成长。刚开始，吊兰的嫩叶静静地生长在水中，不见什么变化。忽然一天，我发现它短短的粗粗的根部长出了白白的像米粒大小的根须。嘿，这家伙趁我不注意的时候在偷偷生长呢！从此，我每天早上起来第一件事就是给吊兰换水，家里的温度很暖和，在我细心的照料下，它的根须每天像吃了生长剂一样蹭蹭地长，大约有三厘米了，白白的像胡子一样。

吊兰在我的照料下长得枝繁叶茂了，我可有成就感了。

小学生作文观察一种植物的生长过程 篇八

今天早上我一起床，就去看了一下我的凤仙花和吊兰，它们好像有些变化。

我发现那株红色凤仙花叶子本来要干枯的，经过我的浇灌没想到它的叶子变绿了，原来要变黄的叶子吸收了水分正生机勃勃地向上生长。突然我发现有一条小虫子，趴在枝叶上，不知道它在干嘛，是不是被那些嫩绿的颜色所吸引来“偷食”？我赶紧喊来妈妈把它活捉了。凤仙花又结了几个花骨朵，那些回老家前开的花已经结出了“种子包”，等那些种子包熟了，轻轻一碰就会爆炸。现在还有些花正在盛开，也有些花凋谢了，那些还没开的花骨朵正含苞欲放显示出强大的力量。那株紫色的凤仙花，生长得不那么茂盛，花稀稀落落的，叶子也显得不那么健壮，但他还是在努力第向上，刚刚谢的花也结了种子包，有几片新长的叶子也泛绿了，相信经过我的劳动它也会开得更茂盛。

而那盆吊兰的叶子长得更绿了，也更鲜嫩了，枯黄色的叶子几乎没有了，它是那么健康，迎着炎炎烈日示展着它强大的生命力，是啊，炎热怕什么，别看它那么不起眼，只要有拼搏的精神，它就敢和炎热抗争，多么坚强的吊兰！小小的植物都敢和那么炎热的环境抗争，我们小朋友又怎么能被困难吓倒呢？你看这么小的吊兰，都不怕炎热也不怕困难，那我们也学习学习它的精神吧，努力学习、勇于攀登。

怎么样我养的好吧！凤仙花很漂亮，吊兰也很漂亮。你也养养看看吧！今天的收获真不少，还知道了那么多东西。

植物生长观察日记 篇九

说干就干，我开始对“病死动物无害化处理形成的有机肥对绿豆的发芽及生长有影响吗”这个问题进行了探究。我之所以选择绿豆作为研究对象，是因为这种植物发芽速度及生长速度都比较快，适合实验观察。

制订研究计划

我准备了22粒大小相同的绿豆、两个花盆、土壤、无害化有机肥、小铲等材料。随后，我将同一处采集地采到的土壤用秤称量出相等的两份：一份土壤直接倒入花盆中，另一份土壤将无害化有机肥均匀地拌在其中后倒入另一个花盆中。接着，我在两个花盆中分别播种11粒绿豆，浇上适量的水后把它们摆放在阳台。

刚开始时，我每隔1天观察一次并进行测量、拍照、记录；1周后，我每天都去观察绿豆芽，一旦发现有明显的变化就进行测量、拍照、记录。

现将观察记录的数据统计如下：

分析现象，得出结论

通过比对分析观察日记、统计图表，综合对照了两组绿豆芽各方面的生长指标，我得出了以下结论：

1.在前5天时间里，实验组绿豆发芽速度、生长速度比对照组的快。

2.大约在第6～10天中，对照组绿豆芽后来居上，生长速度明显加快，直到赶超实验组。

3.从第11天起，对照组的生长速度继续加快，尤其是第一片“三出复叶”的长出速度上，实验组明显慢于对照组。

4.到了第41天时，两组绿豆芽都有了花蕊。

总结

通过一个多月来对“病死动物无害化处理形成的有机肥对植物（绿豆）的出芽及生长有影响吗”这个问题进行研究后，实验结果有些出乎意料。我原本以为，无害化有机肥会很好地促进绿豆的生长。可实验结果显示：在绿豆芽生长的不同阶段，两组绿豆芽的生长速度却是令我匪夷所思的。在前5天里，实验组绿豆出土速度、生长速度比对照组的快；在第6～10天里，实验组绿豆生长速度放慢，对照组的绿豆生长速度加快；从第11天起，对照组绿豆的生长速度赶超了实验组。

在之后的30天里，对照组绿豆的植株高度一直比实验组高，叶子一直比实验组的叶子大；可实验组绿豆苗的叶子明显比对照组更绿。到了第41天，两组绿豆芽都有了明显的花蕊。

实验组绿豆苗生长速度先快后慢，对照组绿豆苗生长速度先慢后快；实验组绿豆苗的第一对真叶比对照组的稍显细长；实验组绿豆苗的茎相比对照组的更直立；从第11天起，对照组绿豆的植株高度和叶子都比实验组的更高、更大些；实验组绿豆苗的叶子比对照组更绿等现象都令我疑惑。我有了多种猜测：是无害化有机肥不起作用？可是第一周生长的现象以及叶子更绿又说明什么？是无害化有机肥产生肥力的时间还未到？是无害化有机肥抑制了绿豆芽的生长？我将在之后的研究中作进一步的探索。

关于进一步研究本课题的设想