三年级语文上册：矛和盾的集合教学设计-巧妙结合，智慧课堂_

三年级语文上册：《矛和盾的集合》教学设计 篇1

　　[教学目标 ]

　　根据新《课程标准》的要求和教材编者的意图，制定如下教学目标 ：

　　• 能借助工具书独立识字，与人交流识字、记字的方法。正确、规范地书写生字。

　　• 采用喜欢的方式正确、流利地朗读课文，并能简单复述。

　　• 通过学习，懂得坦克是集合了矛和盾的优点而成的。

　　• 理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话的意思。在此基础上做合理的想象，与人交流。

　　[教学过程 ]

　　第一环节：

　　o 创设情境、由鲜明意象导入  新课（这个环节分为两个小点）

　　• 教师借助多媒体或图画也可以是课文插图，导出“矛”和“盾”。

　　让学生根据自己的认识讲述对图中矛和盾的理解，最后小结：“矛：能攻不能守；盾：能守不能攻”，为后续的教学做铺垫。

　　• 揭示课题：

　　教师指出：“矛”和“盾”是功能完全不同的两样武器，它们各有各的优点和缺点，设想，如果把它们的优点集合在一起会有什么结果呢？

　　第二环节：

　　借助识字工具阅读课文，交流识字（这个环节分为3个小点）

　　1、 学生自行阅读课文，借助字典、工具书查阅生字，认字。（这个活动也可以放在学生预习时就完成）

　　2、 采用“自主、合作、探究”的学习方式，可联系上下文及生活实际理解字义，在学习伙伴间交流识字方法。（因为学生已经有两年多的识字经验，到了三年级上学期末，学习课文生字就能更加放手，让学生自由识记。）

　　• 以“摘苹果”、“抓阄认字”、组词等游戏形式检查认字情况。

　　第三环节：读读画画，了解坦克的由来（这个环节分为8个小点）

　　o 学生默读课文，想一想课文主要讲了一件什么事？

　　（发明家发明坦克的故事）

　　o 再次默读课文，并思考“发明家怎样把矛和盾的优点集中在一起发明坦克的？”要求默读时找出有关段落，画出关键词语。

　　（本训练旨在让学生在阅读课文1——4自然段的同时，勾画具有总结性的词语：“比赛 想法 发明”，勾画完在小组中进行交流。）

　　o 再读课文，小组讨论，课文是怎样从这三方面写发明家发明坦克的？

　　o 学生在交流中学习词句。

　　学生交流时侧重于两个训练点：

　　（1）理解这几个段落中较难理解的词语“难以招架”、“紧张危急”。

　　（2）体会比喻句的妙用。这个训练点分为如下几个步骤：

　　首先，教师出示两个句子，学生比较a、b句子的不同点，体会用上打比方句子的好处。

　　A：对方的矛向自己刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。

　　B：对方的矛（如雨点般）向自己刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。

　　通过比较，引导学生发现，因为用上比喻句，可以看出矛进攻得非常激烈，发明家才会感到“难以招架”、“紧张危急”，才会产生发明坦克的想法。

　　在这里，结合对比喻句的体会，理解词语“难以招架”、“紧张危急”。

　　5、 让学生思考比喻词替换及用法，懂得替换了比喻词，比喻句的意思不变。（这个练习可以结合《同步训练》中的习题进行训练。）

　　“对方的矛雨点向自己刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。”

　　6、读书作画，理解发明家想法。

　　学生边读书边根据自己对课文的理解画出坦克的样子，注意画出坦克既能攻又能守的特点，结合作画，指导学生说说矛和盾与坦克有什么联系，或议一议发明家的想法是否合理。

　　• 学习第五节，理解内容，记忆词语。

　　指导学生学习课文第五节，找出喜欢的词语和同学交流一下理解、记忆词语的方法。

　　（学生在小组中进行合作学习诸如“合二为一、大显神威、庞然大物”的词语等）

　　• 学生读了课文后，想想哪句话对自己的启发最大？联系课文内容说说对这句话的理解。

　　（在学习最后一段时，更深化理解课文的中心）

　　第四环节：

　　• 拓展思路，展开想象，进行说话训练（这个环节分为3个小点）

　　o 在理解课文的基础上，让学生结合自己的实践或课外查阅到的知识举例说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。”这句话。也可以结合《同步训练》中最后一题“互动天地”进行说明。

　　o 质疑：让学生指出课文里不明白的地方。

　　o 解释：引导学生寻求答案。

　　第五环节：

　　总结：同学们，让我们也像发明家那样，开动脑筋，仔细观察，成为新事物的发明者吧。

　　作业 设计：（1）抄写生字、词。

　　（2）选用“…如…般…”或“…像…一样…”写一句比喻句。

三年级语文上册：《矛和盾的集合》教学设计 篇2

　　……

　　师：我们班的同学很了不起，数学学得很不错！那我接着考，行吗？

　　生：没问题。

　　师：你的优点是什么？

　　生：我画儿画画得好。

　　师：你呢？

　　生：我写作文写得好。

　　师：如果说我集合了你们俩的优点，我的优点是——

　　生：你不仅画画好，而且文章写得好。

　　师：我们快速抢答，怎么样？答得好有奖品哟！（出示）

　　橡皮+铅笔       ？

　　生：橡皮铅笔。

　　师：真不错，接着看：（出示）

　　轮子+椅子      ？    

　　生：轮椅。

　　师：很了不起，接着：（出示）

　　楼房+（  ）     双层汽车

　　生：楼房+汽车等于双层汽车。

　　师：同学们的表现很不错！王老师要奖励大家看一段动画片，准备好了吗？（教师播放《自相矛盾》视频。）

　　师：现在，我们开始上课，好吗？

　　生：好。

　　师：上课。同学们好！

　　生齐：老师您好！

　　师：同学们，刚刚我们看的动画片知道是什么故事吗？

　　生：矛和盾。

　　生：不对，是成语故事《自相矛盾》。

　　师：很好。故事中提到了两种兵器，知道是什么吗？

　　生：矛和盾。

　　师：你们看这个“矛”字，（课件出示）矛字横撇点横钩，竖钩加撇把笔收，打仗用它来进攻，如果用盾是自卫。来，拿出手，跟老师一起写一写“矛”字。

　　教师书写，学生书空。

　　师：再来看这个“盾”字，短撇长撇连十目，万箭飞来能挡住。跟老师一起写一写“盾”字。

　　教师书写，学生书空。

　　师：知道“矛”和“盾”有什么作用吗？

　　生：矛可以进攻，盾可以自卫。

　　教师板书：进攻、自卫

　　师：一个进攻，一个防守，有点儿冤家路窄、针锋相对的感觉，如果把它们集合起来又会怎样呢？今天，我们就来学习课文《矛和盾的集合》。

　　教师将课题写完整。

　　师：同学们请注意：这个“集”字右上是四横，不要少写一横，下面的“木”横要长一些，托住上面，“木”字的撇和捺要写得舒展些。（教师书写，学生书空。）

　　师：课前，同学们都预习了课文，生字词语会读了吗？敢不敢接受老师的挑战？

　　生：敢。

　　师：大家看，会读第一组词语吗？谁来试试？

　　生：自卫、左抵右挡、难以招架。

　　学生“左抵右挡”读得不准确，教师领读，正音。

　　师：来看看第二行词语，试试看！

　　生：进攻、庞然大物、大显神威。

　　学生“庞然大物”读得不准确，教师领读，正音。

　　师：同学们预习得非常好，词语读得很好，接下来的挑战难度更大，有没有信心？

　　生：有！

　　师：还是这些词语，想请同学们根据预习课文时的印象，把这些词语填进下面这段话里，试试看。

　　自卫、左抵右挡、难以招架  进攻、庞然大物、大显神威

　　发明家手持矛和盾和朋友比赛，面对朋友雨点般刺来的矛，发明家（         ），还是（         ）。经过反复思考，发明家将矛的（      ）和盾的（       ）合二为一，发明了坦克，这个（     ）在战场上（       ），德国兵一下子退了十公里。学生自己练习、准备。

　　生：发明家手持矛和盾和朋友比赛，面对朋友雨点般刺来的矛，发明家（左抵右挡），还是（难以招架）。经过反复思考，发明家将矛的（  进攻 ）和盾的（ 自卫 ）合二为一，发明了坦克，这个（庞然大物）在战场上（大显神威），德国兵一下子退了十公里。

　　师：非常好！老师要表扬你，读通了这段话，你就了解了课文大意；而且这段话里暗藏了本课的11个生字，你全都读准了，非常好！谁再来试试？

　　一生再读，全班齐读。

　　师：现在，请同学们打开课文，默读课文第一、第二自然段，你一定会看到一个令人紧张的画面，千万不要让这个画面在你眼前一晃而过，把它用波浪线划下来。

　　学生默读课文，划句子，教师巡视。

　　师：谁来读读自己划的句子？

　　生：对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。

　　师：非常好，谁也找到了这个句子？我们一起来看！（大屏幕出示句子。）大家看这个“刺”字，“木字中间口不严，一把大刀立右边；刺字见谁把谁戳，谁人见了都胆寒。”什么感受？

　　生：很紧张。

　　生：很害怕。

　　师：谁来读一读？

　　一生读句子。

　　师：是的，看到这个刺字，我们已经感觉到了紧张、害怕，请同学们再看看，这矛是怎样刺来的？

　　生：如雨点般刺来。

　　师：对方的矛如雨点般向他刺来，越刺越快，越刺越快，多令人紧张啊！读——

　　一生读。

　　师：对方的矛如雨点般向他刺来，越刺越有力，越刺越有力，多么危急啊！读——

　　一生读。

　　师：看到对方的矛如雨点般刺来，越刺越快，越刺越有力，越刺越快，越刺越有力，拿出右手，放在胸前，你有什么感受！

　　生：我的心跳得很快。

　　生：我的心跳得很厉害，很紧张。

　　师：是的，就带着这样的感受，我们一起读——

　　生齐读：对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。

　　师：面对如雨点般刺来的矛，发明家只能是——

　　生：左抵右挡。

　　师：知道什么是“左抵右挡”吗？

　　生：就是左边挡一下，右边挡一下。

　　师：这是你的理解，不错。老师这里有一根锋利的矛（老师伸出右手食指），拿出你的盾来，有吗？

　　学生纷纷伸出手掌或拿出课本。

　　（待续）

三年级语文上册：《矛和盾的集合》教学设计 篇3

　　一、设计理念：

　　在小学语文教学中培养学生的创造力，关键是培养学生的创造思维。人类文明史就是一部创造史。本设计旨在通过

　　文本的学习，让学生穿越时空隧道，插上想象的翅膀，在民主、和谐、宽松的教学情境中尽情思维，从“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”

　　的道理中得到启发，学生能自觉产生一些“奇思妙想”，甚至“奇思怪想”，让学生的思维和心灵一起飞翔。

　　二、说教材

　　《矛和盾的集合》是人教版课程标准实验教课书小学语文三年级上册的第二十五课的课文。这篇课文由三部分组成：第一部分讲发明家手持矛和盾，与朋友对打过程中，为了保护自己，由盾想到了铁屋子；为了进攻，由矛想到了炮口，把两者结合起来，发明了坦克。第二部分讲发明的坦克在战场上打败敌军，大显神威。第三部分由坦克的发明引出“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的这一道理。作者按发明坦克的过程——坦克的实际应用——从中引发道理的顺序叙述。叙事简洁清楚，用事实说明道理，是本文表达上的主要特点。

　　本课教学时间为二课时，根据本课教材的特点确定第二课时的教学目标如下：

　　（一）教学目标

　　1、读懂课文，了解发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的。

　　2、理解文中关键句，能用例子来说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这一道理。

　　（二）教学重点、难点：

　　重点：引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的思维过程。

　　难点：理解、体会由坦克的发明引发的道理。 

　　三、说教法：

　　根据新课程基本理念，针对自己对教材的理解，在本课教学中采用了“读中感悟”法，“自主、合作、探究”法，“想象理解”法等。

　　四、说学法：

　　“教是为了不教”，在课堂上我努力为学生搭建自主、合作、探究的平台，充分调动学生的学习主动性。只有积极探索自主学习的方式和方法，才能不断提高学生的学习能力，促进学生的可持续发展。并通过多种形式的朗读，加深学生对课文的理解、感悟，同时也学生的朗读能力得到提高。

　　五、说教学过程：

　　（一）复习导入：

　　师：这节课我们继续来学习25课（学生齐读课题），在上节课中，我们已经学习了本课的生字和新词，还初读了课文，在初读课文中，你还知道了什么呢？（指名回答）

　　1、出示句子：坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。

　　2、这句话中包含了两对反义词，谁有一双火眼金睛，能一下子就找到它们呢？（指名说并出示：自卫——进攻     矛——盾）（师板书）

　　几乎所有的课文，教师都应该引导学生从整体把握它的结构、内容以及思想内涵。在阅读中，引导学生要善于从文章的千言万语中抓住最关键的内容，理解文章句、段和篇的构思脉络，理解的它内涵和中心，把握文本。这个句子是本课的重点句，在上下文中起承上启下的作用。仔细分析句子，用词也很有意思，既有反义词，也有能解释课题的四字词语。这个句子在课文中占有重要的一席之地。

　　过渡：是啊，矛和盾是一对反义词，盾的自我保护和矛的进攻合二为一，就是（齐读课题）。这对矛盾的事物，发明家在怎样的情况下想到把它们合二为一，发明坦克呢？请大家快速读读课文，用“～～”划出句子来。

　　（二）板块一：解决为什么要把“矛和盾”集合

　　1、指名回答，出示句子：对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。（齐读）

　　2、师：读着读着，你的眼前仿佛出现了什么呢？（指名回答）（指名上台表演帮助学生理解“左抵右挡、难以招架”师：同学们，这就是发明家左抵右挡，但还是难以招架。）理解后，再请两名学生表演，其他学生配读。

　　表演是本班学生非常喜欢的形式，在表演中不但理解了“左抵右挡、难以招架”的意思，同时也加深了对文本的理解，但由于我没有进行正确的指导，学生的表演效果不佳。

　　过渡：虽然，发明家拿着盾左抵右挡，但还是挡不住矛的进攻，在这紧张危急的关头，发明家是怎么想的呢？

　　（三）板块二：研读课文，解决科学家是如何想的？

　　1、发明家在想什么？是怎么想的呢？

　　大家用心读读课文1～4节。用心读就是要边读边思考；翻来覆去读，翻来覆去想，直到把问题读懂，也可以边读边用笔划一划有关句子。

　　2、指名回答：谁愿意来当当发明家，说说在这紧张危急的关头，你是怎么想的？

　　回答后出示：发明家忽然产生了一个想法：“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！”

　　可是，这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。自卫，是为了更好地进攻呀！

　　对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。

　　师：请大家读一读这三个句子。（自由读）

　　3、（三个“然”）师：这三个句子中都有个“然”字词，是哪三个呢？（回答后带“然”的词变红色。）分别表示什么意思呢？（指名回答）

　　“忽然”说明发明家的想法是一下子产生的。很快，一瞬间的意思。

　　师：从“忽然”这个词语，我们知道了发明家产生想法的情形。谁来读读发明家这一下子的想法呢？（指导朗读：想法要轻、慢点。）个别读后再齐读。

　　“固然”是本来这样的意思。

　　师：本来怎样呢？（引读：师：待在铁屋子里，本来这样很安全的，但是（生读：自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。）该怎么办呢？

　　生：在铁屋子上开一个洞，作枪口或炮口。

　　师：大家真能干，从一个“固然”读出了发明家修正想法的过程。哪“当然”呢？（“当然”是理所当然的意思。）理所当然什么呢？（这里指理所当然要安上轮子和履带。）

　　师：从“当然”我们知道了：安上轮子和履带是自然而然的事情，是发明家想法的延伸。谁来读读这“理所当然”的句子呢？ 

　　3、指导朗读：师：当发明家手持矛和盾，与朋友比赛时，对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架，在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法：（生读）发明家仔细考虑了一下：

　　可是（学生读）发明家又认真研究了一番： 对了（学生读）。

　　4、小结：刚才，我们从这三个带“然”字的词语了解到发明家坦克的思维过程是产生想法——修正想法——延伸想法。

　　抓住三个“然”的词语进行研读，不仅让学生明白了文句之间的关系和联系，而且让学生在剖析中了发明家的发明坦克的思维过程，同时也对学习进行了又一次朗读的训练，更以此来指导学生学习抓住关键词语读深读透课文的方法。

　　过渡：就这样，发明家发明了坦克，你们见过坦克吗？想不想再见见坦克呢？

　　（四）板块三：运用欣赏和诵读等方式，放大发明家的创造成果（感受“坦克的大显神威”）

　　1、课件出示坦克图片，师：这就是矛和盾集合后的坦克，看着眼前的坦克，你还能找回“矛、盾”的踪影吗？（指名说）面对这坦克，你感到这样呢？（

　　边欣赏边议论）

　　2、师：面对着发明家把矛和盾集合后的坦克，同学们的感受各不相同，下面就把你的感受你的朗读表现出来。（读句子：“坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。”如自豪、惊喜、成功感。）

　　在学习了坦克是把矛和盾的优点集合与一体后，再让学生看坦克图片找找矛和盾的踪影，目的是让学生进一步体会发明家的善于思考与坦克的神奇。

　　3、师：把矛和盾的优点起来发明的坦克在战场上大显神威。课文中的哪些句子描写了坦克的“大显神威”？用“——”画出课文的句子，再读读！

　　（教师出示课文片段，学生朗读）

　　1916年，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！

　　师：从这段话中的哪些词语我们可以看出坦克的“神威”？

　　（哇哇直叫、乱成一团、一下子退了十公里。）

　　师：哦。你从这些词语中体会出什么呢？（你是从德国兵的害怕和失败看出来的。你能读出德国兵的害怕吗？）（生朗读，如味道不够）

　　师：听你朗读，我感受到了德国兵的一点害怕。谁来朗读，让我们更强烈地感受到德国兵的害怕？（生朗读）读得很好！我仿佛看到了德国兵逃跑的场面，坦克的确是“大显神威”呀！来，一起读读。（生齐读）

　　（我还从“庞然大物”这个词语体会到，坦克大显神威。）

　　师：哦。“庞然大物”说明什么呢？（从坦克本身的庞大体会到坦克“大显神威”。）你能读出坦克“庞然大物”的那种气势吗？（生朗读，突出“庞然大物”）

　　（我从“首次”体会到坦克大显神威。）

　　师：“首次”是什么意思？（第一次）这个句子中，还有哪一个词语是“第一次”的意思？（头一回）坦克第一次上战场就这么厉害，当然能让我们感受到它的“神威”。谁来读出坦克第一次就这么厉害？（学生朗读）

　　师：读得不错，大家都想读？那大家自由练习练习吧。（学生自由练习读，齐声朗读）

　　4、师小结：这就是坦克的威力，这就是集合的力量。感受着这样的力量，你想说什么？

　　假如发明家就在我们的面前，你又会对发明家说什么呢？把你想说的写下来。

　　出示句式（写一写）我想对发明家说：“___________________________。”

　　5、小结：感受着这样的力量，我们全身都洋溢着智慧。

　　通过这个环节的教学，不仅让文本意象活跃在学生的头脑中，更是让学生领略了坦克的威力、集合的力量，再通过写一写，进一步加深对发明家的发明坦克的印象，使集合的思想在学生心中产生了一定的触动。

　　（五）畅谈感受，揭示道理

　　1、师：我们在为发明家用集合的思考方法发明了坦克而感动、兴奋的时候，我们闭起眼睛静静地想一想，是什么让坦克有这样的威力呢？（学生回答）正如课文所说的：“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。”（出示，学生齐读。）

　　师：这里的“谁”可以指哪些？请举一个例子来说明！（生：“谁”指坦克。）除了课文中的坦克，还可以指什么？（指名回答）

　　师：“集合”使我们的生活更精彩了。看看身边，还有哪些物体是集合其他物体的优点的产物？（指名回答：随机出示相关图片，让学生说说它们是集合了哪些物体的优点。）

　　师：这个“谁”除了指这些物体外，还可以指什么？（可以指人）是呀，可以指人，这个“谁”可以是你，是我，是他。那，我们小组讨论讨论：如果可能，你希望将哪些长处集于一身？

　　2、小组讨论。

　　3、汇报交流：（给予一定的评价：如，这样你会更优秀的。）

　　4、师小结：同学们，你们的想象很丰富，也很美好。我相信，只要你们善于集合别人的优势，就能成为强者，胜利者。祝大家梦想成真。让我们再一次读读这篇课文给我们的启示吧————

　　这样的启发，让学生活学活用，不但开发了他们的创造力，而且引发了他们自由表达，言语智慧在学生美好的梦想和憧憬中如花朵般竞相开放。

　　六、说板书：

　　板书：          25、矛和盾的集合

　　矛       盾

　　坦克（大显神威）

　　进攻      自卫  

　　这个板书能引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把“盾”的自卫和“矛”的进攻的优点合二为一的过程展示出来了。

　　这堂课，让我欣慰的是：整堂课的教学充分关注了文本言语的特点，抓住了文本的关键语汇，实实在在地进行了言语教学；关注了课堂中儿童的言语实践，让他们说话、抄写、讨论、朗读等，语言技能在他们那里得到一定程度的发展，而不是“微风拂面，表皮而过”；学生能快乐地学习，时时伴有积极的情感体验。

三年级语文上册：《矛和盾的集合》教学设计 篇4

　　【集合】

　　〖理解〗

　　许多分散的人或物聚在一起。

　　〖例句〗

　　民兵已经在村前集合了。

　　【招架】

　　〖理解〗

　　抵挡。

　　〖例句〗

　　他被打倒在地，丝毫没有招架之力。

　　【履带】

　　〖理解〗

　　在拖拉机、坦克等的车轮上围绕的钢质链带。

　　〖例句〗

　　有了履带，坦克的功能才能全部发挥出来。

　　【神威】

　　〖理解〗

　　神气的威力。

　　〖例句〗

　　高科技武器在现代战争中必将显示神威。

　　【庞然大物】

　　〖理解〗

　　外表庞大的东西。

　　〖例句〗

　　传言中的尼斯湖水怪是一个庞然大物。

三年级语文上册：《矛和盾的集合》教学设计 篇5

　　【近义词】

　　危急──危险　　　忽然──突然

　　【反义词】

　　紧张──轻松　　　安全──危险　　　进攻──防守　　　

　　胜利──失败

　　钻zuān（钻孔）

　　zuàn（钻石）

　　炮（火炮）──泡（气泡）

　　持（坚持）──迟（迟到）──池（水池）

　　般（一般）──班（班级）

　　蜗（蜗牛）──窝（鸟窝）

　　坦（坦然）──毯（毛毯）──忐（忐忑）

　　集（集合）──极（极点）──级（等级）──及（及时）

　　架（架子）──假（假期）──价（价钱）

　　龟（乌龟）──归（归来）──规（规范）

　　攻（攻击）──弓（弓箭）──宫（皇宫）──躬（鞠躬）

　　矛（矛头）──毛（毛线）──茅（茅草）

　　盾（盾牌）──钝（迟钝）──顿（停顿）──沌（混沌）

　　兵（兵法）──冰（冰块）

　　战（战斗）──站（站立）──绽（绽开）──占（占有）

　　持（坚持）──侍（服侍）──诗（诗句）

　　般（一般）──船（飞船）

　　蜗（蜗牛）──锅（火锅）

　　坦（平坦）──但（但是）──担（负担）

　　龟（乌龟）──电（电灯）

　　神（神话）──伸（伸张）──申（申请）

　　退（退后）──腿（腿脚）

三年级语文上册：《矛和盾的集合》教学设计 篇6

　　【教学目的】

　　1. 会认6个生字，会写14个生字。能正确读写“集合、招架、紧张、固然、乌龟、自卫、进攻、炮口、坦克、合二为一、战场、大显神威、首次、乱成一团、长处、胜利者”等词语。

　　2. 正确朗读课文。

　　3. 继续学习默读课文。读懂本课内容，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。

　　4. 初步了解用事实来说明道理的表达方法。

　　【教学重点】

　　了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程。

　　【教学难点】

　　理解、体会由坦克的发明引发的道理。

　　【教学过程】

　　一. 导入：

　　矛和盾是两种相对峙的武器，如果把它们集合在一起，结果会怎么样呢？

　　二. 学习生字

　　1. 重点指导两个上下结构的字：集和架。提醒学生注意：下面的“木”一定要写好，稳稳托住上半部。

　　2. 读音：坦，读“tǎn”，不读“tǒng”；

　　持，读“chí”不读“cí”；兵，读“bīng”，不读“pīng”或“bīn”。

　　3. 通过形近字的比较，加强记忆，如：持和诗、炮和跑、担和坦、神和伸、般和船。

　　三. 学习课文：

　　1. 读课文1至4自然段，想一想，发明家是怎样发明坦克的？

　　发明家手持矛和盾，与朋友对打过程中，为了保护自己，由盾想到了铁屋子；为了进攻，由矛想到了炮口，把两者结合起来，发明了坦克。

　　“难以招架”的意思是，对方来势猛，很难抵挡。

　　可以通过读“对方的矛如雨点般刺来”、“发明家左抵右挡”来体会。

　　2. 读课文第5自然段，说说主要写的什么？

　　发明的坦克在战场上打败敌军，大显神威。

　　3. 这个故事告诉了我们一个什么道理？

　　学习课文的最后一个自然段。

　　4. 小结：作者按发明坦克的过程──坦克的实际应用──从中引发道理的顺序叙述。叙事简洁清楚，用事实说明道理，是本文表达上的主要特点。

三年级语文上册：《矛和盾的集合》教学设计 篇7

　　教材分析：课文记叙了发明家将矛和盾的优点合二为一，发明坦克的故事。由此启迪人们：谁善于把别人的优点集于一身，谁就会是胜利者。教育学生要学人之长，补己之短，细心观察，善于发现，善于研究，热爱科学。

　　学情分析：

　　1、学生对于坦克的发明过程充满兴趣，但是对坦克的作用并不是太了解。

　　2、要把学习的重点引导到发明过程中如何取长补短的过程，而不是如何研究和改进新型坦克。

　　教学要求：

　　1、 学习生字新词，通过各种方式理解上下文的意思。

　　2、 读懂课文，了解发明家怎样吧矛和盾的优点集中在一起发明坦克的。

　　3、 能用例子来说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的含义。

　　4、 培养学生学会集别人的优点。

　　教学重点：

　　1、 读懂课文，了解课文发明家如何讲矛盾的优点集于一身发明坦克。

　　2、 理解关键句，能用例子来说明课文最后一句话的意思。

　　教学过程：

　　一、话题引入新课。

　　1、 出示教学图片，引导学生汇报课前搜集资料，谈谈对矛和盾的认识。

　　2、 教师引导：社会在进步，科学在发展，古式武器矛和盾一根本不能满足新时代战争的需求，人们因此发明了许多更先进的武器。比如说：坦克。

　　3、 出示各种坦克图片，引导学生汇报搜集资料，交流对坦克的了解。

　　4、 教师导入：有心的发明家总是从生活中，自然中寻找灵感，受到启发而发明创造的。莱特兄弟研究鸟儿飞翔的奥秘发明出飞机；从鱼儿在水中上潜下游中受到启发发明了潜水艇；而本文中的发明家从矛和盾的身上受到启发，发明了坦克。今天，我们来看看发明家发明坦克的过程。（板书：矛和盾的集合。理解“集合”的含义）。

　　二、初读课文，自学生字新词。

　　1、 自由读文 ，要求读准字音，读得正确流利。

　　2、 抽读生字卡片，指导字形。

　　三、再读课文，感悟大意。

　　1、 指名分节读文，思考课文内容。

　　2、 说说课文大概讲了件什么事？告诉我们什么道理？

　　（发明家盾的自卫和矛的进攻合二为一，发明了坦克，告诉人们要把别人的长处集于一身。）

　　四、细读课文，分小组展开自学。

　　1、 通读课文：读自己感兴趣的段落。

　　2、 出示自学提纲，要求熟读课文，巡视自学情况。

　　（1）       是什么促使发明家要改进盾？

　　找出相关段落记句子，指读——品读。

　　（盾太小，当敌人的矛如雨点般刺来时，将难以招架，自卫能力差，显得不够安全。）

　　（2）       有了安全的“铁屋子”发明家为什么还不满意？他又做了哪些改进？找出相关段落。指读——品读——带感情读。

　　（铁屋子虽然安全，但是无法进攻，行动不便。改进方法：设置枪口或者炮口，装上轮子，安上履带。）

　　（3）       坦克之所以在战场上大显神威，是因为_______________________?（用文中一句话来说明。）

　　a、先看坦克在战场上进攻和自卫自如的录像片段。

　　b、引出学生体会，加深理解“大显神威”的词义。

　　（4）       发明家把盾的自卫和矛的进攻合二为一发明了坦克，让你从中受到什么教育？

　　a、让学生自由谈启发。

　　b、用肯定的语气读句子：“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”

　　c、联系生活实际，用例子说明。

　　学生举例展示：

　　1、 在手工比赛中，我看了很多资料，向哥哥请教，看了很多同学的制作过程，我汲取了他们的优点，做出了我的作品，最终获得了第一名。

　　2、 人们汲取空调和风扇的优点，制成了冷风机。

　　3、 在作文竞赛中，我的作文《美丽的家乡》运用了课文《美丽的小兴安岭》的总分总结构，适当的运用了另一篇课文中优美的句子，让我得了一等奖。

　　。。。。。

　　五、小结

　　发明家从矛和盾的身上受到启发，把二者的长处合二为一，从而发明了坦克，我们应该学会善于发现别人的长处，并且多多学习，让自己不断进步。

　　板书设计：

　　矛和盾的集合

　　矛           +           盾     ---------------坦克

　　枪口、炮口、轮子、履带        铁屋子 --------------坦克

　　教学反思：

　　1、 可以在课后拓展，让学生想象如何把现在的坦克加以改进，培养学生对坦克的新的兴趣。

　　2、 教学中读的运用不够强化，不够明确。

　　3、 词语的理解，运用、积累重视不够。

　　4、 备课要面向全体学生，基本考虑全体学生的认识水平加以完善。

三年级语文上册：《矛和盾的集合》教学设计 篇8

　　一、揭示课题

　　1、出示课题：矛和盾的集合。同学齐读。你知道什么是“矛”？什么是“盾”吗？

　　2、质疑：读了课题之后，你还想问什么问题呢？

　　引导同学提出问题。如：矛和盾为什么要结合呢？又是怎么结合的呢？结果怎样？

　　二、初读课文，感知主要内容

　　1、同学听课文的录音磁带。

　　边听边画出本课的生字和新词。

　　2、同学把刚才画出的生字新词读几遍。

　　3、小声朗读课文，要求读准字音，读通句子。假如遇到有困难的地方，停下来多读几遍。

　　4、指名读课文，读后评议。

　　5、同学默读课文，说说本课讲了一件什么事？

　　三、自主阅读，解决读题时提出的问题

　　1、教师出示同学提出的问题。如：矛和盾为什么要结合呢？又是怎么结合的呢？结果怎样？

　　2、同学根据以上总是，自学课文，做好准备，下节课交流。

　　四、记字写字

　　1、出示本课的生字，让同学用自身喜欢的方式来记住它们。

　　2、重点指导两个上下结构的字：集和架。提醒同学注意：下面的“木”一定要写好，稳稳托住上半部。

　　3、同学写字，教师和时评议。

　　五、拓展阅读

　　搜集发明家的故事。

三年级语文上册：《矛和盾的集合》教学设计 篇9

　　教学目标

　　1 .知识与能力：会认六个生字，会写十四个生字。正确读写生字词；学习默读课文，了解主要内容；能联系生活实际深入理解本课说明的道理。培养学生独立识字的能力，培养学习边默读边动笔边思考的习惯。

　　2. 过程与方法：通过默读思考动笔画等方法，了解发明家思考的过程，在交流中，通过补充句等方法，学生体会出发明家思考的深入与全面性。通过课外资料的引导，学生再进一步感受坦克威力的过程中，进一步体会到吸收他人优点的重要性。通过联系生活实际深入体会本文的道理。

　　3 .情感态度与价值观：读懂本课内容，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者” 的道理。

　　教学重难点

　　引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程，是教学的重点；理解、体会由坦克的发明引发的道理，是教学的难点。

　　第一课时

　　教学任务：

　　初读课文，了解内容，理清文章思路；学习生字新词。

　　一、启发谈话，揭示课题

　　1.出示矛和盾的图片：你知道哪个是“矛”？哪个是“盾”吗？他们有什么作用呢？

　　2.矛和盾是两种相对峙的开口，如果把它们集合在一起，结果会怎么样呢？出示课题，齐读：矛和盾的集合。

　　这里设计的目的是让学生了解矛是攻击别人的武器，而盾是防御的武器。为后面理解课文内容打下基础。

　　二、初读课文，整体感知

　　1.学生轻读课文，要求读准字音、读通句子。

　　2.出示课件 生字、生词卡片，认读。

　　指导识记字形，可通过形近字的比较，加强记忆，如：持和挂、炮和跑、担和坦、神和伸、般和船；

　　3.巩固新词。

　　4.指读课文，读后评议纠正错误。

　　5.自己把课文再读一遍，想一想：课文讲了一件什么事呢？

　　教学中要着重倡导在文章的大的语言环境下感悟语言。只抓孤立情节理解课文，学生常常会出现被动跟随的状况。先从整体入手，再重点关注情节，学生对情节语言的感悟会是丰富、生动的，将会更深刻的理解语言文字的真正内涵，从而逐渐培养学生从整体上感悟文章的能力。

　　三、质疑提问，初步释疑

　　1.学生再默读课文，边读边提出不懂的问题。

　　2.同桌相互交流。

　　3.全班初步交流所提的问题。

　　4.对于一些非重点问题，相机解决。

　　5.提炼重点问题，明确学习目标。

　　以下两个问题可作参考：

　　a. 发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？

　　b. “是的'，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发？这两个问题作为下节课学生讨论的话题。

　　四、小结课文

　　请学生谈本节课的收获，可以是生字学习方面的，也可以是有关课文内容学习的收获。教师适当概括补充。

　　五、指导写字

　　1.出示14个生字，要求：学生认记生字，并观察哪些字最难写，等一下给同学提醒。

　　2.重点指导7个左右结构的字。持、般、攻、炮、坦、战、神

　　a.学生观察这7 个左右结构的字各部分所占的大小有什么不同。

　　b.多媒体演示这7 个字的布局。

　　3.学生提醒哪些字最难写，写的时候要注意些什么。

　　4.学生写字，教师巡视，及时评议。

　　作业：

　　1.抄写生字2遍，注上拼音。

　　2.熟读课文，思考“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发？

　　板书设计： 25.矛和盾的集合

　　课文讲了一件什么事？

　　附课文：

　　矛和盾的集合

　　发明家手持矛和盾，与朋友比赛。

　　对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法：“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！”

　　可是，这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛与乌龟。自卫，是为了更好地进攻呀！

　　对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。于是，发明家发明了坦克。

　　坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。1916年9月15日，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！

　　是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。

　　《矛和盾的集合》教学设计 相关内容:《赵州桥》练习《灰雀》教案（人教三年级上册）引导学生玩一回“童话游戏”──《语文园地七·习作》教学设计《画杨桃》教学设计美丽的小兴安岭教案《给予树》第二课时教学设计221、古诗两首导学案《春日》教学预案查看更多>> 小学三年级语文教案

三年级语文上册：《矛和盾的集合》教学设计 篇10

　　第一课时

　　一、揭示课题

　　1、出示课题：矛和盾的集合。学生齐读。你知道什么是“矛”？什么是“盾”吗？

　　2、质疑：读了课题之后，你还想问什么问题呢？

　　引导学生提出问题。如：矛和盾为什么要结合呢？又是怎么结合的呢？结果怎样？

　　1、学生听课文的录音磁带。

　　边听边画出本课的生字和新词。

　　2、学生把刚才画出的生字新词读几遍。

　　3、小声朗读课文，要求读准字音，读通句子。如果遇到有困难的地方，停下来多读几遍。

　　4、指名读课文，读后评议。

　　5、学生默读课文，说说本课讲了一件什么事？

　　1、教师出示学生提出的问题。如：矛和盾为什么要结合呢？又是怎么结合的呢？结果怎样？

　　2、学生根据以上总是，自学课文，做好准备，下节课交流。

　　1、出示本课的生字，让学生用自己喜欢的方式来记住它们。

　　2、重点指导两个上下结构的字：集和架。提醒学生注意：下面的“木”一定要写好，稳稳托住上半部。

　　3、学生写字，教师及时评议。

　　搜集发明家的故事。

　　第二课时

　　一、讨论交流，感悟课文

　　1、学生在小组内交流对三个问题的认识。

　　2、组织学生全班交流：

　　对三个问题的理解，要引导学生把课文中的语句进行概括，要点如下。

　　⑴　矛和盾为什么要结合呢？

　　发明家和对手比赛，难以招架，于是突发奇想，想到了矛和盾结合起来。

　　⑵　又是怎么结合的呢？

　　把盾做成铁屋子，在铁屋子上开一个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”（枪、炮），再给铁屋子装上轮子，安上履带，让它会动。

　　⑶　结果怎样？

　　发明家发明了坦克；坦克在战场上大显神威。

　　3、请学生有感情地朗读课文的第一至五自然段。

　　1、这个故事告诉了我们一个什么道理？

　　教师引导学习课文的最后一个自然段。

　　2、齐读这段话，说说人是怎么理解这句话的。

　　3、你还能用别的例子来说明这句话的意思吗？

　　4、再读这段话。

　　三、交流故事，拓展延伸

　　1、学生交流课前搜集到的发明家的故事。

　　2、学生在听的过程中，可以相机谈谈感受。

　　四、抄写词语

　　1、同座互相读词语。

　　2、抄写词语表中的词语。

　　1、摘抄课文里的好词好句。

　　2、自己设计一项作业。

三年级语文上册：《矛和盾的集合》教学设计 篇11

　　教学目标：

　　①认识“矛、盾”等6个生字。会写“矛、盾”等生字。能正确读写“集合、招架”等词语。

　　②能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　③了解发明家发明坦克的思维过程，学习发明家勤于思考、善于实践的品质，懂得“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话的含义。

　　教学过程：

　　一、用坦克图片导入新课，激起学生学习的欲望。

　　师：谁来说说自己对坦克的了解。

　　坦克作战的确是威风八面，无坚不摧，站功赫赫，它的来源就是利用矛和盾的集合？

　　图片出示：矛和盾，板书课题

　　这其中有个神奇有趣的故事，这节课就让我们走近《矛和盾的集合》

　　二.整体感知课文

　　自由朗读课文，把课文读通、读顺，遇到难读的地方多读几遍。

　　1、 学生读书

　　2、反馈读，体验读书的快乐。

　　2、 思考课文的哪一句很好解释课题？（坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。）

　　三：学习课文

　　过度：发明坦克，它的起因是来源于发明家一次与朋友比赛。

　　1、 学习第2-5小节，了解发明家发明坦克的思维过程。

　　随机指导重点句的朗读。

　　（1） 对方的矛如雨点般向他刺来,发明家用盾左抵右挡,还是难以招架。

　　（2） 对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。于是，发明家发明了坦克。

　　（3） 坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。1916年，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！

　　2、 学习道理，拓展延伸。

　　（1） 是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。出示：谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。

　　（2） 师：其实在我们生活中，谁善于吸收别人的长处（优点），谁就能成为生活的强者，受到大家的欢迎。看1+1 小发明，课件出示

　　（3） 由此在生活中，你还想到什么呢？

　　（4）小结：同学们,生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，让我们带着这节课的收获和疑问走向生活，学会观察，学会思考，学会创造，也许你就是未来的发明家。

　　四：写生字

　　五：阅读链接

三年级语文上册：《矛和盾的集合》教学设计 篇12

　　问题的提出： 《矛和盾的集合》这是一篇三年级上册第七单元的课文。这一单元的教学目标是让学生认识到生活中经常会遇到各种各样的问题，想的不一样，做的不一样，结果往往就不一样。在设计这堂课之前，我想课文中发明家发明坦克的思维过程是让学生明白看待问题要多角度的关键。于是就将这一环节作为重点进行处理。

　　案例的描述：首先我在揭题时让学生说说有关矛和盾的故事，结合自相矛盾这个成语留下伏笔：当矛和盾再次碰在一起结果会怎样呢？

　　接着鼓励学生读好课文，在由衷赞叹声中，学生将课文读懂了，并能结合“矛、进攻、盾、自卫”等词语概括了全文主要讲的一件事。

　　其次为了让学生能对发明家的发明过程产生浓厚的兴趣，我抓住“大显神威”这个词分两层来感染学生。

　　1、说说你对“大显神威”的理解，用课文里的句子来说明。

　　2、生活中有没有让你感到“大显神威”的事物呢？

　　在感性了解的基础上，再次让学生朗读课文的第五小节。紧接着在学生对大显神威的坦克读得威猛无比之时，抛出了最重要的一个问题：发明家是怎样把矛和盾的优点集合起来，发明了了大显神威的坦克呢？

　　四人小组读读2、3、4小节，进行讨论：发明家的思路是怎样的？划划有关的词句。

　　把学生讨论的内容板画下来：

　　比赛时难以招架-----盾太小了-----盾大得像屋子-------开小洞-------加上轮子------装上履带-------坦克

　　为了让学生能加深印象，我再让学生照着板画来说说发明家是这样发明坦克的。

　　最后进行思维训练活动：“为什么这次矛和盾相处在一起，不再自相矛盾而是变成威力无比的坦克呢？”在讨论交流中大家明白谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。这时我让学生用生活中的例子来说明这句话吗？

　　学生纷纷议论：铅笔和橡皮的结合——橡皮头铅笔；

　　电风扇和取暖器的——集合空调……

　　教学反思：新课标中具体的3~4年级阅读目标是能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。

　　本课的3、4环节很好地体现了这一目标。“大显神威”词语的理解能为体会课文中关键词句起到重要的作用。而对发明家是怎样把矛和盾的优点集合起来的过程复述，即训练学生的思维，又对文本有了更进一步的研究。

　　开发智力无凝是教育的一项根本任务，本文发明家的思维过程是值得学生体验的过程。学生在反思发明家想法的过程使自身学会在看待问题上能从不同的角度出发，发散思维，学会求知，学会思考，学会实践。

　　《矛和盾的集合》教学案例

　　《矛和盾的集合》这篇课文讲述了发明家通过自己的亲身体验，把矛的进攻和盾的自卫合二为一，发明了坦克的故事，从而告诉大家：“谁善于把别人的长处集于一身，谁就是胜利者。”在设计这堂课之前，我想课文中发明家发明坦克的思维过程也正是培养学生创造思维的关键。于是就将这一环节作为重点进行处理。

　　首先我在揭题时先让学生借助插图说说矛和盾的样子和作用；再指导写好“矛”和“盾”；然后提出“如果把矛和盾这两种相对峙的武器集合在一起，那会是怎样的情形呢？”让学生在“说、写、猜”的活动中轻松有趣的走进文本。

　　接着鼓励学生读好课文，在由衷赞叹声中，学生将课文读懂了，并能结合“矛、进攻、盾、自卫”等词语概括全文主要讲的一件事。

　　其次为了让学生能对发明家的发明过程产生浓厚的兴趣，我相机出示句子“坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。”抓住其中的关键词“大显神威”来感染学生。

　　师：请画出句子中的反义词，圈出能解释课题中“集合”的词。

　　生：反义词是“自卫—进攻、盾—矛”；能解释“集合”的词是“合二为一”。

　　师：把这样一对矛盾的事物合二为一，怎么集合呢？有什么好处呢？请读课文2---4自然段。（学生小组讨论后交流）

　　生：发明家把矛和盾的优点集合起来，发明了坦克。

　　师：（出示坦克图）看着眼前的坦克，你们还能找到矛和盾的踪影吗？

　　生：（上台在坦克图上标出相当与矛和盾的炮筒、铁屋子。）

　　师：这样的集合有什么好处呢？

　　生：这样既能很好地自卫，又能更好地进攻，在战场上可大显神威。

　　师：说说你对“大显神威”的理解，请用课文里的句子来说明。

　　生：（读课文第5自然段中的句子。）

　　师：你能抓住关键词语读出了“大显神威”的感觉。

　　师：那么生活中有没有让你们感到“大显神威”的事物呢？

　　生：我班在运动会上夺得团体第一，我感到大显神威。

　　生：奥运会上我国运动员获得金牌时可大显神威。

　　生：“神六”、“神七”飞船上天，全国人民感到大显神威。

　　生：……

　　师：你们今天的优秀表现也让老师感到了“大显神威”。

　　师：从这个故事中你们悟出点什么吗？

　　生合：“谁善于把别人的长处集于一身，谁就是胜利者。”

　　师：你们能用生活中的例子来说明这句话吗？

　　生：铅笔和橡皮结合起来就成了橡皮头铅笔。

　　生：电风扇和取暖器的集合就是空调。

　　生：楼房和公交车的结合就成了双层公交车。

　　生：……

三年级语文上册：《矛和盾的集合》教学设计 篇13

　　一、课前游戏，激发兴趣

　　1.同学们，你们喜欢做游戏吗？今天，聂老师就给大家带来了一个好玩的游戏，游戏的名字就叫“考考你的记忆力”。

　　2.大屏幕上会出现许多物品的图片，请同学们认真看、用心记，咱们比比谁记得最多，准备好了吗，开始。（播放图片）

　　3.说说吧，你记住了哪些？（生答）

　　让我们用最热烈的掌声送给我们的胜利者。

　　4.看，这就是刚才我们看到的所有物品的图片，知道吗？在这些图片里还藏着一个秘密，告诉我们一个道理呢？想知道吗？认真读书，用心思考的同学一定会有所发现！

　　游戏我们先玩到这儿，下面我们准备上课。

　　二、教学过程：

　　（一）导入新课，初识字词

　　1.（出示图片）看，图上画的是什么？

　　2.对，就是矛和盾。矛和盾是两个生字，伸出手来，我们大家一起来写一写，先写“矛”：横撇、点，中间的横钩要托起上面的部分，第四笔是弯钩，最后一笔撇要写舒展；再写“盾”，盾先写外面的部分，里面是横、撇，下面是“目”。

　　3.矛和盾是用来做什么的？（生答）是呀，矛是用来进攻的，盾是用来自卫的，这两种武器是相互对立的。

　　4、我们今天要学习的课文，题目就是“矛和盾的集合”，这里的集合和我们平时站队集合的“集合”一样吗？（生答）这里指的是二者合并在一起，那矛和盾是怎样集合在一起的呢？就让我们学习第25课，齐读课题。

　　（二）认读词语，整体感知

　　1.请同学们轻轻地打开书，翻到第25课，我请这一组同学来接读课文，起立，其他同学边听边想，课文讲了一件什么事？（生接读课文）

　　2.（出示词语）谁愿意读给大家听。

　　3.同学们，（点蓝“坦克”）“坦克”是英国人发明的，把它的读音借用到汉语中来叫“坦克”，像这样的音译词还有很多呢，我们一起来看。（出示吉普、汉堡、咖啡、沙发图片，生相机读词）。

　　4.（点蓝“左抵右挡“）看看这个词，你发现了什么？（引导生发现“左”“右”是一对反义词）像这样的词，你还知道哪些？

　　这些词多有趣呀！

　　5.（出示“发明家、自卫、进攻、合二为一、坦克、大显神威”）用上这些词语，你就能说出课文讲了一件什么事（指名说）

　　小结：你们看，这些词语能帮助我们了解课文讲了一件什么事，这是它的第一个作用。

　　（点蓝前五个词）看看这些蓝色的词语，这是讲的——（指名说）这是发明坦克的过程（板书：过程）再看红色的词语，它又讲了——（指名说），也就是坦克在战场上发挥的作用。（板书：作用）

　　那课文的最后一个自然段又讲了什么呢？（生答，相机行事板书：道理）。

　　你们看，这些词语还能帮助我们了解课文的每一部分都讲了什么，这是它的第二个作用。

　　6.小结：这篇课文讲得就是矛和盾集合的过程、作用以及由此引发的道理。

　　（三）精读感悟，重点深究

　　1、学习第一、二自然段

　　（1）创设情境

　　那一天，天气晴朗，风和日丽，发明家和朋友手持矛和盾，正在进行着一场激烈的比赛。看，朋友的矛如雨点般向你刺来了，刺向你的左边，你会（生答：挡住左边）刺向你的右边了……（生答）

　　小结：就这样，发明家用盾左抵右挡，但最终的结果却还是难以招架。

　　（2）聚集两“！”

　　在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法，请同学们默读课文的第二自然段，画出写发明家想法的句子。（生读画句子）

　　①谁来读读你的画的句子。（出示：“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！）这段话的标点很有特点，你发现了吗？

　　是啊，这段话中用了两个感叹号。那这两处的感叹号表达的情感一样吗？

　　②（点红第一句：“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！）请你来读一读。看你听出了什么？

　　方案一：学生读不到位。

　　师范读，你听出了什么？

　　方案二：学生读到位，学生听不出来。

　　师：面对朋友猛烈的攻击，发明家想：盾太小了！你听出来什么？

　　③指导朗读：谁来着急地读一读。（指名读，齐读）

　　小结：你们看，从第一处的感叹号，我们就读出了发明家的心急如焚！

　　④（点红第二句话:“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！）自己读一读，看又表达了什么情感？谁来说说。（指名说）

　　把盾变成铁屋子，就能保护自己了，发明家想到了自卫（板书：自卫）。

　　⑤小结：想到了这么巧妙的想法，此时发明家的心情多高兴呀！就让我们把发明家的情感变化读出来吧，谁来读？

　　⑥指导朗读。

　　（3）合作朗读一、二自然段。

　　（出示课件：

　　发明家手持矛和盾，与朋友比赛。

　　对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法：“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！”）

　　发明家在手忙脚乱、难以招架的情况下，突发灵感，产生了一个想法，多有意思呀，我们把这个情景来读一读吧。我们这样来读：老师读蓝色的部分；黑色的部分男生读；红色的部分女生读，准备好。（合作读）

　　2、学习第三自然段

　　（1）（出示：这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。）请同学们读读这段话，看看和书上有什么不一样？（生答）

　　（2）有“可是”和没“可是”有什么不一样呢？

　　①学生答到内容。

　　刚才发明家想到的是自卫，现在他发现了自卫的不足，一个“可是”，我们就读出了发明家想法的变化！那再看“可是”，你还读出了什么？

　　②学生答到情感。

　　一个“可是”就让我们读出了发明家情感的变化。

　　③从“可是”中还能读出什么呢？我们来读一读，体会体会。

　　师生对比读。听一听，我和刚才那位同学读的有什么不一样？

　　方案一：学生答到急、快。

　　师：是呀，这是发明家瞬间产生的想法，所以老师要读得快一点！

　　方案二：学生答不到位。

　　师：可—是，老师是这样读，有什么不一样？

　　小结：你们看，从一个“可是“，我们还读出了发明家思维的敏捷。

　　（3）就这样，发明家继续思考着，他又想到了——（出示：自卫，是为了更好地进攻呀！）生读。（相机板书）

　　（4）小结：发明家由自卫想到了进攻，考虑问题更加全面了。

　　3、学习第四自然段

　　（1）那发明家是怎样解决自卫是为了更好地进攻的呢？请同学们自己读一读课文的第四自然段，想一想。

　　（2）（出示坦克图），看，这就是发明家发明的坦克，谁能看着图说一说发明家是怎样解决自卫是为了更好地进攻的呢？（指名说，上台说）

　　（3）就像同学们所说的，盾能自卫，改成铁屋子，自卫的本领就更大了，矛能进攻，改成枪口或炮口，进攻的能力就更强了，再装上轮子，安上履带，能动了，坦克作战就更灵活了。你们看，坦克就是把矛的进攻和盾的自卫合二为一。（板书：合二为一）

　　4、学习第五自然段

　　（1）想不想亲眼看看坦克第一次上战场时的情景？我们一起来看。（播放录像）

　　（2）坦克在战场上大显神威，真是威力无比呀，让我们把坦克的威力读出来吧！（生齐读）

　　5、回顾发明家的思考过程

　　（1）（出示：

　　盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！

　　可是，这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。自卫，是为了更好的进攻呀！

　　对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。当然。这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。）

　　这就是发明家的整个思考过程，请同学们自己读一读，看看发明家是怎样一步一步思考的。

　　（2）我们一起来看：首先发明家想到了——（指名说）

　　接着，他又想到了——（指名说）

　　最后，他想到了——（生答）

　　（3）小结：坦克的发明就源于这深入而又全面的思考过程。

　　（4）朗读：就让我们把这个思考过程读出来吧，这次，我们这样读，每个小组推荐一名同学，你们组推荐——，你来读第一部分；你们组——你来读第二部分；你们——你来读第三部分，你们可是大家推荐出来的呀，相信你们一定能读得非常出色。（三名同学读）

　　（5）读了发明家的思考过程，你想说点什么？（生答）

　　6、学习第六自然段

　　就像同学们所说，这个故事就告诉我们这样一个道理（出示：谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。）

　　（1）生齐读

　　（2）你们想做胜利者吗？你们想做今天的胜利者吗？机会来了，还记得我们做的那个游戏吗？看！（出示课件）铅笔＋橡皮就是带橡皮头的铅笔，像这样，你还能说吗？（生说）

　　（3）所有这些都告诉我们这样一个道理，（出示：谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。）生齐读。

　　这个道理用一个四字词来说，就是“集优者胜”（板书：集优者胜）

　　（4）（出示：伞衣图片），一位四川的小学生把雨伞和雨衣合二为一，发明了伞衣，这个小学生的发明极大的方便了人们的生活。

　　（三）总结全课：在生活中，像发明家一样用科学的思维方式看问题、想问题，你也会成为胜利者！

　　这节课就上到这，下课！

　　板书设计：

　　25    矛 和 盾 的 集 合

　　过  程    自卫→进攻→合二为一

　　作  用          大显神威

　　道  理          集优者胜

三年级语文上册：《矛和盾的集合》教学设计 篇14

　　1、本课识字量比较大，教学时可指导学生自学生字，培养独立识字能力。在自读课文的时候，标出不认识的字，凭借字典，读准字音，感知字义。教师进一步指导识字时，重点指导以下字的读音：坦，读“tan”，不读“tong”；持，读“chi”不读“ci”；兵，读“bing”，不读“ping或bin”。指导识记字形，可通过形近字的比较，加强记忆，如：持和挂、炮和跑、担和坦、神和伸、般和船；“盾” 的左上方是两笔，不要一笔写下来；“兵” 的笔顺提醒学生不要写错。

　　2、指导学习这篇课文，可以先让学生自学课文，弄懂词语，提出读不懂的问题。教师再指导学习和讨论，着重解决课文的重、难点部分。

　　指导学习第一部分，可让学生了解发明坦克的过程，坦克是怎样把盾的自卫和矛的进攻合二为一的，再用自己的话说一说这个发明过程。最后一段是课文的难点，使学生了解本文所要阐明的道理，就是要善于发现事物的优点，根据需要，把优点很好地集中在一起，为我所用。在引导学生读懂句子的意思后，再结合生活中的例子来说明自己对这句话的体会。

　　本课叙事简明，学生读起来不会有什么困难。在读懂内容，理解道理后，要了解举事例说明道理的表达方法。一方面要让学生明白用具体事例来说明道理是写文章常使用的方法，不能空讲道理，这样才能有说服力。另一方面也要让学生明白，作者是借发明这件事来说明一个道理。至于坦克发明是不是真的像课文中描写的，可以不去追究。

　　3、要引导学生联系句子来体会词语的意思，比如，“难以招架”，可以让学生通过读“对方的矛如雨点般刺来”、“发明家左抵右挡”来体会。“难以招架”的意思是，对方来势猛，很难抵挡。“固然”可以让学生读第二自然段，联系发明家想到的钻在铁屋子里，来体会“固然安全”的“固然”，有本来、原本的意思。句子教学要指导学生抓住难句来理解。比如，“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”，要让学生结合全篇内容来理解，通过把矛和盾的长处集于一身而制成坦克这个事例来体会。“善于”，就是很会观察、很会思考的意思。

　　4、课后第一题是默读课文，了解课文内容。教师可以让学生先默读，自学课文，了解大意后，再指名说说课文讲了一件什么事。

　　第二题是围绕课文重点部分，讨论交流的题目。可以在理解词句，读通课文基础上，进行讨论交流。如果学生在理解上有困难，可引导学生再读课文的第一部分内容，想象作者的发明过程。老师重点引导学生的思路，让学生在交流中懂得坦克是怎样把矛和盾的长处合二为一的。在此基础上，也可以进一步讨论文后泡泡，在联系生活实际的拓展中，加深对本文的理解。

　　第三题是积累词语的练习。可让学生把自己认为好的词语画下来，和同桌互相交流一下词语的意思和词语好在哪里，在互相启发交流后，再抄写下来。课文中例举的是四个字的词语，教师引导学生抄写时可以不限定在四个字的词语中。

　　5、让学生用其他例子来说明课文最后一句话。可以作为扩展思考的题目，教师可在学生广泛思考、交流的基础上，提示几个“把别人的长处集于一身，谁就是胜利者”的例子，比如实际应用方面：双层公共汽车、火车，带橡皮头的铅笔；学习和做人方面：采纳别人的优点等等。以引导学生的深入思考，可以鼓励学生展开想象，一方面从生活实际中选取类似的事例；还可以想一想生活中还有什么不方便的地方，并提出改进和解决问题的办法。鼓励学生要不断思考，把自己随时想到的这些有益的想法记下来，放入自己的“我的奇思异想”或“我的小发明”的成长袋中，为开展口语交际做准备。

三年级语文上册：《矛和盾的集合》教学设计 篇15

　　讨论交流，感悟课文

　　①学生在小组内交流对三个问题的认识。

　　②组织学生全班交流。

　　对三个问题的理解，要引导学生把课文中的语句进行概括，要点如下。

　　矛和盾为什么要结合呢?

　　发明家和对手比赛，难以招架，于是突发奇想，想到了矛和盾结合起来。

　　又是怎么结合的呢?

　　把盾做成铁屋子，在铁屋子上开一个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”(枪、炮)，再给铁屋子装上轮子，安上履带，让它会动。

　　结果怎样?

　　发明家发明了坦克;坦克在战场上大显神威。

　　③请学生有感情地朗读课文的第一至五自然段。

　　畅谈感受，总结全文

　　①这个故事告诉了我们一个什么道理?

　　教师引导学习课文的最后一个自然段。

　　②齐读这段话，说说人是怎么理解这句话的。

　　③你还能用别的例子来说明这句话的意思吗?

　　④再读这段话。

　　交流故事，拓展延伸

　　①学生交流课前搜集到的发明家的故事。

　　②学生在听的过程中，可以相机谈谈感受。

　　抄写词语

　　①同座互相读词语。

　　②抄写词语表中的词语。

　　作业

　　①摘抄课文里的好词好句。

　　②自己设计一项作业。