两小儿辩日课堂创新设计：启迪思维，探究真理_

《 两小儿辩日》教学设计 篇1

　　【教学目标】

　　1、知识目标：

　　⑴　掌握下列词字句的读音和意思：

　　东游、故、去、车盖、盘孟、探汤、孰为汝多智乎。

　　⑵　了解相关文学常识知识。

　　2、能力目标：

　　⑴　培养学生流利地朗读古文的能力，并达到熟读成诵。

　　⑵　培养学生的思维能力，分析理解故事所深含的道理。

　　3、情感目标：

　　⑴　学习孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

　　⑵　引导学生体会《两小儿辩日》中所体现的古代劳动人民认识自然，探求真理、敢于思考，大胆质疑的求真美。

　　【学法引导】

　　1、这则故事生动活泼，又蕴含着深刻的道理：

　　教学中，指导学生利用注释和工具书扫清字词障碍，然后在加强诵读训练的同时，指导学生复述故事，并结合印发练习引导学生进行讨论，以加深对内容的理解。讨论时，学生可能会从不同角度有不同的理解，只要言之有据，言之成理，就给予肯定，这样可以开阔学生的思路，提高学生的思维能力。

　　2、文中涉及的有关科学常识、历史典故等，教师将有关材料印发给学生。

　　3、掌握“东游、故、去、车盖、盘孟”等词语的意思。

　　【重点、难点及解决办法】

　　1、重点是朗读短文，并理解故事所深含的道理。指导学生在熟读基础上复述故事情节，同时指出自己对此事的看法。

　　2、难点是《两小儿辩日》的思想内涵：

　　解决办法：将短文中三者的言行与复杂的科学知识作比较，体会古人对知识的执著探索精神。

　　【课时安排】

　　1课时。

　　【教具学具准备】

　　1、涉及的科学常识、历史典故、课后堂练习等打印资料。

　　2、多媒体课件。

　　【师生互动活动设计】

　　1、指导学生反复朗读文章。

　　2、引导学生自行疏通文章，达到能够复述的程度。

　　3、指导学生分角色朗读文章，力争达到当堂背诵。

　　4、在对故事内容加深理解的同时，引导学生阐述故事所说明的道理，鼓励学生畅所欲言，从多种角度有所感悟，如：两小儿喜欢探索，精神可嘉；两小儿认识事物的角度不同，结果就不一样；孔子能正确对待小孩提出的问题，不知为不知，实事求是。

　　5、课后扩展：安排一节语文时间活动，表演《新编两小儿辩日》。

　　【教学步骤】

　　1、文学常识及字词读音。

　　2、熟读理解文章。

　　3、分析故事所深含的道理。

　　4、再次研读课文，继续深入探讨，加深对文章蕴涵道理的理解。

　　5、理解掌握课文的基础上，进行创作实践，进一步提高认知水平。

　　【教学过程】

　　一、导语

　　同学们学习历史都知道，春秋战国时期有一位大学问家──孔子，他博学多闻，懂得很多深刻的道理，但现在有这么一个问题，连孔子这样的大学问家都无法判断解决，这是个什么样的问题呢？现在我就带大家到《列子·汤问》中去看看孔子是如何被难倒的。

　　多媒体出示课题──《两小儿辩日》。

　　二、整体感知

　　1、解题：

　　⑴　初读题目能获悉什么信息？

　　⑵　两个小孩在争论关于太阳的什么问题？

　　2、大家课前初看课文，感觉遇到了什么困难？你打算用什么方法解决？

　　困难：难读，有些词语难理解。

　　解决方法：多读，书读百遍，其意自现；结合注释读明白；理解大意读通顺。（多媒体显示“方法指导”）

　　3、分别范读，扫清生字障碍，读通读顺课文。

　　4、在理解的基础上试着复述课文。

　　5、解析课文：

　　⑴　两小儿在争论太阳的什么？（太阳大小、太阳冷热、太阳远近、其它……）（多媒体出示“问题”）

　　⑵　文中多次出现“一儿曰，一儿曰”，请给两小儿取名，理解争论的内容，观点是什么？有什么理由？多媒体出示：

　　初出　　　　　　日中

　　小儿甲：近（大如车盖）　远（小如盘盂）

　　（以太阳大小判断离人远近）

　　小儿乙：远（沧沧凉凉） 近（热如探汤）

　　（以感觉冷热判断离人远近）

　　结果：孔子不能决也。　

　　三、朗读背诵，深入探讨

　　1、分角色朗读：旁白、小儿甲、小儿乙。

　　2、探讨：（多媒体出示问题）

　　⑴　对于两小儿辩日，孔子这么大个学问家也不能决也，说明什么？孔子不能判断解决，那你们能判断解决吗？

　　教师提示：说明了知识无穷，学无止境，再博学的人也会有所不知，应该实事求是的道理。根据现在的科学知识判断，早晨中午太阳是一样的距离。（参考所发资料）

　　⑵　读了这个故事，你还得到哪些启示？（从不同角度探讨）

　　从两小儿辩斗的角度：人的感觉与太阳离地球的远近是两小儿争论的话题，这是个比较复杂的问题，涉及知识面很广，古人不可能完全给予解释。但他们发现了这种自然现象，并努力寻求正确答案，这种多角度思考，探求真理的精神确是难能可贵的。

　　从“孔子不能决”的角度：宇宙是无限的，知识无涯，学无止境，人不能尽知，应当实事求是，知之为知之，不知为不知。

　　3、再次朗读课文，背诵课文。

　　四、创作实践

　　假如你是“孔子”，当然你是掌握了现代科学知识的“孔子”，你会对这两个小孩说些什么呢？请大家发挥你们的聪明才智，编写《新两小儿辩日》，并且尝试表演。

　　注：

　　1、分旁白、孔子、一儿、另一儿，四人小组合作练习创造性表演。

　　2、组织交流，一小组表演，其他同学做评委。

　　五、总结

　　通过本课学习，希望同学们能够掌握一些自学文言文的知识，这样不仅能游弋于古典文学的海洋，而且能汲取营养，学习古人的优秀品质。

　　六、布置作业，拓展迁移

　　1、熟读背诵课文，复习重点文言实词的读音和意思。

　　2、拓展迁移《庄子刺虎》（印发资料）。

　　【板书设计】

　　初出　　　　　　日中

　　小儿甲：近（大如车盖）　远（小如盘盂）

　　（以太阳大小判断离人远近）

　　小儿乙：远（沧沧凉凉）　近（热如探汤）

　　（以感觉冷热判断离人远近）

　　结果：孔子不能决也。

《 两小儿辩日》教学设计 篇2

　　教学内容：

　　人教版小学语文第十二册第1课。

　　教学目标：

　　1、熟读课文，理解文意。

　　2、理解两小儿大胆质疑、勇于探索的精神和孔子谦虚谨慎、实事求是的精神。

　　教学过程：

　　一、比一比 文言启思，导入新课

　　1、课件出示“三人行必有我师焉”、“知之为知之，不知为不知，是知也”等文言语句以及它们的现代文翻译，让学生在诵读中品味、比较，初步感知文言文的特点。

　　2、介绍孔子，以“孔子也有难解之惑”设疑激趣，导入新课。

　　（从学生熟知的文言语句入手，为小学六年级初学文言文设置一个坡度，消除畏难情绪，激发学习兴趣；以大圣人、大学问家孔子也有“疑难”设疑，让学生形成“愤悱”的思维状态，产生良好的阅读期待，也为第四环节理解孔子谦虚谨慎、实事求是的精神作好铺垫。）

　　二、读一读 以读为本，理解文意

　　1、初读，读准字音，疏通字词。

　　2、示范读，划好停顿，重点指导读出节奏和轻重音。学生熟读并尝试背诵。

　　3、结合课文注释，读懂课文意思，重点理解古今意义差别较大的词语，如“汤”等词。

　　4、生用现代文复述故事。

　　（熟读成诵是学习文言文最基本的方法和要求，分层次的朗读让学生在读中积累语言，感悟文言文的魅力。复述故事是难点，须充分理解文意。)

　　三、辩一辩 以辩促读，自主学习

　　1、区别同音形近字“辩、辨、辫”。

　　2、明确两小儿辩论的话题，分别划出他们的看法和理由。

　　3、分角色辩论，师读旁白，生分别扮演两小儿读辩论语言；分组辩论；同桌辩论，先用文言辩，再用现代文辩。

　　（“辩”是文眼，须先辨形析义，再以它“牵一发动全身”，活用教材，以以辩促读，开展多角度、有创意的阅读，在辩论中促进了学生的自主合作学习，促进了教师、学生与文本之间的对话。）

　　四、说一说 自省自悟，启迪深思

　　1、出示话题：“你喜欢文中的谁？为什么？你想对他说什么？”

　　2、师点拨引导，理解孔子的“不能决”是他“知之为知之，不知为不知”实事求是的精神体现，理解两小儿喜欢探索、大胆质疑的精神值得表扬。

　　（阅读是学生的个性化行为，教师不能用自己的分析代替学生的阅读实践，应设计有利于个性化阅读的问题，激发了学生的开放性思维，放手让学生自读自悟，获得语言积累、思想启迪，受到情感熏陶，加深个人体验。巧妙地设计了“说”的环节，让学生在说中感悟，课文中丰富的人文内涵得到了发掘，提升了学生的价值观。）

　　五、查一查 跳出教材，解疑释惑

　　引导学生查阅图书、网络等，利用课前搜集的资料，以现代科技知识来解答两小儿之“惑”和孔子不能决之“难”。

　　（培养学生初步具备收集资料和处理信息的能力，加强语文综合性学习，促进学生的主动发展。）

　　六、演一演 开放课堂，发展个性

　　你是21世纪的少年，假如你能穿越时空隧道，来到古代，正遇上两小儿辩日，你会怎么办？请你根据当时情景，表演《新编两小儿辩日》。

　　（为学生创造性的学提供一个开放的空间，把讲台当作展示生命活力的舞台，在模拟情境中，转换角色，丰富想像，拓展思维，深化体验，让孩子们的个性在表演中得到充分的张扬。）

　　七、写一写 超越文本，延伸拓展

　　给文中的两小儿和孔子写信，告诉他们所争辩的答案和当今科技的迅猛发展。

　　（以写促读，在写中复述文本，入情入境，对课文进行二度创作，将课堂所学内化为知识与能力，实现了超越文本的创造性阅读；在畅叙当今科技发展中抒发自豪之情。）

《 两小儿辩日》教学设计 篇3

　　教学目标：

　　1.根据课后注释疏通全文，了解故事内容。

　　2.朗读、背诵课文。

　　3.理解重点词句，领悟课文所表达的意思。

　　4.学会“盂、孰、汝”3个会认字和“盂、孰”2个会写字。

　　教学重点：

　　1.正确、流利地朗读、背诵课文。

　　2.理解课文所写的事情和其中蕴含的道理。

　　教学难点：

　　让学生参考注释读懂每句话的意思。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、问题导入

　　学生思考并回答。

　　引课激疑：

　　一天当中，太阳什么离地球最近，什么时候离地球最远？你的`依据什么？

　　二、初读课文

　　1.同桌间互相朗读课文，纠正字词发音

　　2.请同学正确读出下列字词的读音

　　斗 盂 沧 为 孰 为 汝 知

　　（重点引导学生学习盂、孰、汝三个字的写法）

　　3. 自读课文，流利朗读。

　　4.齐读

　　三、理解文意

　　1.根据书下注释及工具书，理解文本内容。

　　2.四人小组间交流，尝试解决疑难字词句

　　3.全班交流，解决疑难。

　　4.翻译重点字词及全文

　　辩斗、其、故、以、日中、去、及、盂、则、为、沧沧凉凉、探汤、 决、孰、汝、知、

　　翻译课文，理解课文内容：

　　四、诵读训练

　　1.现在请同学们仔细揣摩文章中的每一句对话和叙述，说说你觉得应该用怎样的语气、语速去读，为什么？边自读，边揣摩。

　　总的说来，孩子的语气以天真、自信、要强为主，语速根据语言内容有快慢之分。叙述部分语速适中，一体现孔子好奇，一体现思考之后无奈也不能决的情景。

　　2.学生范读

　　3.齐读

　　4.读背课文

　　五、作业布置

　　1.朗读、背诵课文。

　　2.完成同步练习册相应的内容。

《 两小儿辩日》教学设计 篇4

　　之二

　　佚名

　　【设计理念】

　　在新课标基本理念的指导下，精心组织学习活动，关注过程，为学生提供一个交互式的学习平台，通过生生合作、师生合作、同桌合作、小组合作、全班合作，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐读趣学，学有所得。

　　学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读；重点在读，难点也在读。因此，在朗读上必须有时和量的保证。特别是小学生，初次接触文言文，更应该多读少讲，使学生在读中感知，在读中感悟，从而丰富语文的积累，培养语感，发展思维。

　　【设计特色】乐读趣学自主感悟

　　【教学流程及设计意图】

　　一、引课激疑

　　在上课之前老师迫切想了解一个问题：咱们班是女生聪明还是男生聪明……(板书：辩)

　　大家辩论的非常激烈，老师发现我国的汉字非常有趣，大家看这个“辩”字，中间是个什么部首，两边像是什么？是谁聪明，事实胜于雄辩咱们在下面学习课文时一见高低。今天我们要学的课文就是一篇有关辩论的故事，看到这个“辩”字你想知道些什么问题？

　　(由“辩”这一中心词入手提出问题，激发学生学习兴趣。)

　　二、定向研法

　　看老师写课题。从课题中你已经知道了些什么？

　　那么，你认为这节课我们还应该做几件事？(引导学生来定向：朗读背诵译文)

　　这几件事如何去完成？

　　三、自学释疑

　　1、范读

　　好，让我们先来把课文试着读上两遍，看一看能读懂些什么。(生读)感觉如何，有什么收获？

　　读不通顺就是收获，因为你已经感觉到了文言文和现代文有些不同，有哪些不同？(生谈)想听老师读读吗？好，老师读时请你认真听听是怎样停顿的，你认为必要的地方可以拿笔画一画。(师范读)听懂些什么吗？

　　(必要的范读和领读放在学生“悱”“愤”状态下进行，效果会更好。)

　　2、领读试读

　　来，先跟着老师读一遍(出示有停顿提示的原文领读)。

　　下面请大家自由朗读几遍，想怎么读就怎么读，摇头晃脑地读，前俯后仰地读，都行，开始吧。(生自由读，这里要给足时间。)

　　3、讨论读法→练读→评读

　　读，已经通顺了，我们先来看看课前提出的问题懂了吗？(鼓励生畅所欲言)书读百遍，其义自见。同学收获真不小，看来多读确实是个好办法。

　　(使学生在多种形式的多次朗读中初步感知文章内容。)

　　4、合作译文

　　文章的大概意思差不多读懂了，能把原文翻译一下吗？大胆地告诉老师译文中有什么困难？

　　（刚才大家纠出了一群小坏蛋，这是我们译文中的拦路虎，害怕吗？好，下面我们就封杀拦路虎！）老师已把文章和注解搬到了屏幕上(课件)。下面我们来个小比赛，看看谁自学得好自学得快。试着嘀咕嘀咕，自己弄不懂的地方作上记号，可以和同桌商量解决。

　　男读女译→女读男译→师读生译

　　(一遍遍不同形式地翻译，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐读趣学，学有所得。)

　　四、合作汇报

　　好，老师还有一个难题，(发表)生看看难不难，但老师的要求可有点难，请注意看要求(课件)：

　　四人一小组合作填写，共同汇报。但四个人必须用四种方式填写表格：1 用一个字填写；2用现代语言填写；3用原文填写；4 口头叙述。

　　日始出时日中时

　　人物观点理由观点理由

　　小儿甲

　　小儿乙

　　(小组合作一表四填，一举多得，既有读文译文的检测，又有概括能力、口语表达能力的培养，还是合作创新的体现。)

　　五、诵读表演

　　师生分角色→分组分角色

　　下面我们分角色朗读，女生扮“一小儿”，男生扮“另一小儿”，老师读旁白，咱们看看哪“一小儿”读得好。男女生不分上下，我们再分级分角色比赛比赛。

　　(此环节是朗读的基础，重点指导语 气)

　　读得不错，下面请两位同学上台来演一演，其它同学呢，任务就更重了——做导演。既然是导演，就要认真看演员表演得怎么样，并及时给予指导。好，老师演孔子(孔子本身就是老师吗)，下面我再代表《两小儿辩日》电视剧剧组在你们中间招聘两名优秀演员和一名解说员，有意者速来报名。(指名并征求分工完毕)

　　第一次排练我们先用现代话演，这叫《新两小儿辩日》，其它同学别忘了你是导演。当演员语言、动作等表演不到位时你可以随时叫停，给予指导。注意，排练开始!

　　如果用古文来演效果肯定会更好，怎么样，先小组试一试。

　　(表演时揭示写作特点与顺序，为学生背诵做铺垫。)

　　现在，谁能把这篇课文背一背呢？不要急着说自己不行，先试着嘀咕一遍，试试再说吗。

　　好，谁敢站起来跟老师一起背一遍。

　　(使朗读表演相辅相成，理解背诵相得益彰。)

　　如果你是孔子，你会如何回答？(到底一日内太阳与地球的距离有无变化？想弄明白这个问题有何办法？谁能根据课前搜集的资料对两种现象做出科学解释，或者用老师这儿的“太阳”（篮球）和“地球”（乒乓球）来做以解释。

　　六、自评自结

　　学了这篇文言文，你喜欢故事中的哪个人物？为什么？其中孔子是一位什么人呢？你是怎么知道的？

　　(使学生从故事和人物身上受到启发，由所查资料初步了解孔圣人，以激发学生民族自豪感。)

　　回忆这堂课，坐在自己的座位上，忘情地七嘴八舌地说一说：

　　1、本课学习重点是什么？

　　2、这节课学习过程有几个环节？

　　3、本节课的重点你掌握得如何？

　　(有总结才会有发展，及时的反馈强化有助于知识的形成与方法的掌握。)

　　七、探究作业 ：

　　1、把《两小儿辩日》这个故事讲给你的伙伴听，并考考他们。(必做)

　　2、试着翻译下列句子：(努力做)

　　(1) 三人行，必有我师。

　　(2) 读书百遍，其义自见。

　　(3) 温故而知新。

　　(4) 学而时习之。

　　(5) (简单古文)

《 两小儿辩日》教学设计 篇5

　　一、上课内容

　　《两小儿辩日》是人教版教材第十二册中的一篇文言课文。文章讲的是古时候两个小孩凭自己的直觉，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，各持一端，争执不下，就连孔子这样博学的人也不能作出判断。这个故事既渗透了要主动认识自然、探求客观真理，并大胆质疑的科学态度；也说明了知识无穷，学无止境，再博学的人也会有所不知，应该实事求是的道理。

　　二、学习目标

　　1、根据课后注释理解文章内容，并反复诵读课文，产生自己的独特感受，力争达到“熟读成诵”。

　　2、学生初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。

　　3、感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

　　三、教学重难点

　　教学重点：学生正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学难点：理解重点词句，体会故事蕴含的哲理。

　　四、教学环节

　　1、以“辩”为眼，初识“辩日”2、读通课文，掌握断句3、理解内容，深解“辩斗”4、多种角度，升华“辩斗”5、拓展延伸，熟练运用

　　五、具体教学环节

　　一、课前两分钟

　　背诵《论语》中的名句

　　①三人行，必有我师焉、②知之为知之，不知为不知，是知也。③学而时习之，不亦说乎?友朋自远方来，不亦乐乎? 子曰：“人而无信，不知其可也。”子曰：“朝闻道，夕死可矣。”

　　二、以“辩”为眼，初识“辩日”

　　1、同学们，中国的文字是世界上最美也最有趣的文字，大家看，两个辛之间加上一个部首可以构成几个不同的字？ （用日历牌换字）

　　2、我们今天学的课文中有一个“辩”字，《两小儿辩日》，结合预习课题中的辩你是怎样理解的？

　　这个课题是什么意思?

　　辩论的结果怎样呢？谁又参与了这场辩论呢？现在就让我们进入课文的学习。

　　3、这是一篇文言文，我们以前还学过哪些文言文？（杨氏之子、伯牙绝弦学弈），你是怎样学习的？

　　交流文言文学习方法。

　　师：我们今天就可以用这种方法学习。谁能介绍一下《两小儿辩日》的作者和出处？

　　生介绍列子和《列子·汤问》。

　　三、读通课文，掌握断句

　　㈠生自读课文

　　师：把书打开，我们先来试着读一读课文，争取读得正确流利，遇到难读的地方就多读几遍。

　　㈡生练读课文，指一生读课文。

　　㈢师范读：老师发现同学们在断句方面存在困难，老师给大家范读一下，认真听，看看你的停顿是不是和老师一样呢？师范读，让学生照着教师的样子读一读。

　　㈣找一生读，师评价

　　㈤学生再练，齐读（课件出示全文断句）

　　四、理解课文，深明“辩日”

　　㈠师提出要求：课文你们读得真好，现在看书，结合书下注释和你自己查阅的资料，想想你都读懂了哪些内容？如果有不懂的地方做上标记，可以提出来和大家交流。

　　㈡生读文思考，并小组交流

　　㈢交流共议

　　1、孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。

　　辩斗：辩论，争论。东游：向东游学。有一天，孔子到东方游学，看到两个小孩为什么事情争辩不已，便问是什么原因。

　　师追问：关于这句话，你还了解什么？预设生答：全文总起句，交代了事情的起因。出场人物有三个：孔子和两个小孩。孔子的生平。师大屏幕适时出示孔子像，屏幕介绍：孔子，儒家学派创始人，春秋末期的'思想家、政治家、教育家，后世尊称为圣人。

　　师再问：听了同学老师对孔子的介绍，再读读这句话，你又读出了什么？（孔子虚心，不耻下问；两小儿的辩论很精彩，连孔子都吸引了。）

　　师引：这是一场__________的辩斗。（激烈、精彩、引人入胜）

　　指导朗读：你想怎样读这句话？指两生读，评价，自读。

　　2、一儿曰：我已日始出时去人近，而日中时远也。一儿以日初出远，而日中时近也。

　　以：认为。去：离。日中：中午。这句话的意思是：一个孩子说：我认为太阳刚出来的时候离人近，到了中午时候远。一个孩子认为太阳刚出来的时候离人远，而中午的时候近。

　　师再追问，引领学生理清两个小儿的观点。相机板书：

　　日始出 日中

　　一儿 近 远

　　一儿 远 近

　　师：课文中有一个小孩的话没有直接说，你能变成和第一个小孩一样的句式吗？点一生说，大屏幕出示：一儿曰：我以日初出远，而日中时近也。

　　师指导朗读：结合你自己的生活实际想一想，你持一个观点，另一个人非和你对着干，你说东，他非说西，你会是什么样的状态呀？（很着急想表白自己，不服，想用观点压住对方，想找人评评理。）假设你们是两个小儿，你能辩一辩吗？练习一下。一生说一个孩子的观点，再点生，点评，自练。再说另一个孩子观点，练习说好。点两组学生角色对话，点评，让生注意语速快点，观点咬字清晰些。再练习。

　　师：这真是一场__________的辩斗。（针锋相对，各执一词，互不相让）

　　3、一儿曰：日出处大如车盖，及日中则如盘盂，此不为近者大而远者小乎？

　　一儿曰：日出处苍苍凉凉，及其日中则如探汤，此不为近者热而远者凉乎？

　　理解：及：到。盘盂：盛东西用的器皿。为：原因。探汤：把手伸进热水里。拓展“赴汤蹈火”，理解汤的意思。及其，教师追问怎么知道意思的？（联系“及”的意思）课件出示“车盖、盘盂”

　　理清两个小孩各自的理由，教师完善板书：

　　日始出 日中

　　一儿 近 远

　　大（如车盖） 小（盘盂）

　　一儿 远 （苍苍凉凉） 近（如探汤）

　　师：他们分别从什么角度说的？（视觉和感觉）一个认为太阳初升时离人近，一个认为初升时离人远。同样的事物太阳，两个小孩从不同的角度观察，得出了不同的结论。看来，看事物的角度不同，所得的结果也就不一样。

　　指导朗读：他们各自有自己充分的理由支撑观点，讲起话来自然理直气壮，胸有成竹。师引读：一儿曰__________,指一生读。师点评。师再引，一儿曰________,再指一生读。师点评：是比喻句，把比喻成什么慢点读，重读。反问句应语气强些。找两生分角色读，反复读几遍，层层深入，语气渐强。

　　师：这真是一场________的辩斗。

　　4、孔子不能决也。两小儿笑曰：孰为汝多知乎？

　　决：判断。孰：谁。汝：你。知：知识。整句话的意思说，孔子不能判断，两个小孩笑着说：谁说你的知识多呀？

　　师：孔子不能决也。这是这件事的结果。孔子不能决，你能决吗？点生说。师课件出示图解，中午和早上一样远。

　　师：孔子被尊称为圣人，是思想家、政治家、教育家，形象何其高大，可是面对两个小儿关于太阳远近的辩论，竟然不能决也。这简直…你怎么看这个问题？（从“两千多年前，人们的科学还不够发达，对于宇宙的探索还不够深入，不知道情有可原。”“学习知之为知之，不知为不知，很了不起。”“人非生而知之者，孰能无惑？就是渊博与孔子，也一定有自己不知的知识。）

　　师：孩子们，你们能从客观的角度上公正的看问题，非常了不起。那么你们说，两个小孩的笑是嘲笑吗？谁能读出这种天真？点一生读，点评，师范读，齐读。

　　五、多种角度，升华“辩斗”

　　两小儿辩日，这一辩，辩出了什么？

　　1、两小儿善于观察，说话有理有据。

　　2、孔子谦虚谨慎，实事求是的态度。

　　3、认识事物的角度不同，所得的结果就不一样。

　　4、宇宙无限，知识无穷，学无止境的道理。

　　5、两小儿天真活泼。

　　师：这一辩，真是令我们受益匪浅啊！让我们有感情的再读读这篇课文。齐读。

　　六、拓展延伸，熟练运用

　　1、出示《揠苗助长》原文，生借助注释理解主要内容。

　　2、推荐阅读《列子汤问》中的故事。如《掩耳盗铃》《愚公移山》《郑人买履》等。

　　板书设计： 两小儿辩日

　　日始出 日中

　　一儿 近 远

　　大（如车盖） 小（盘盂） 孔子不能决也

　　一儿 远 （苍苍凉凉） 近（如探汤）

《 两小儿辩日》教学设计 篇6

　　教学目标

　　1.初次接触文言文，对照解释，一字一句地读，通过自己的努力把课文读通、读懂，朗读并背诵全文；

　　2.弄清两小儿争辩的问题是什么，他们各自的理由是什么，领会重点词、句的意思，能用自己的话讲讲这个故事；

　　3.查阅有关资料，用科学知识解答两小儿提出的问题。

　　教学准备

　　1.课文原文投影片；

　　2.介绍相关科学知识的文章《〈两小儿辩日〉中的科学知识》。

　　教学流程

　　一、放手自学，初读课文

　　把课文原文、课文注释、白话文翻译和讲解科学道理的说明文发给学生。让学生阅读这些材料，充分自学，能懂多少就懂多少。

　　二、谈话解题，了解文意

　　教师说四句话让学生分辨对错。这四句话是：

　　1.《两小儿辩日》这篇文章是孔子写的。

　　2.这是一篇寓言故事。

　　3.孔子没有这方面的知识，所以不能断定两小儿谁是谁非。

　　4.两个小孩的话都是正确的。

　　引导学生在分辨对错的过程中了解课文的出处、作者和体裁，以及对课文内容的理解，对“辨”与“辩”两个字进行区分，了解课题的意思，了解古文表达简洁的特点。

　　三、引导质疑，互助解疑

　　学生练习朗读全文，教师指导学生学习本课中的生字。讲解“盂”字的字形字义。

　　学生提出自学中的问题。然后自由结合组成小组，互相帮助，一起研究这篇文章到底怎么读，怎么理解。

　　四、导读第一自然段

　　指名读第一自然段，全班齐读，指导学生读出古文的韵味。 指导理解重点词句，背诵第一自然段。

　　小节：要把古文的学习与我们的生活体验结合起来，这样就会化难为易。

　　五、导读第二自然段

　　指名讲第二自然段的意思，其他同学一边学习，一边提出问题，展开交流。在学生的.交流中，指导理解重点词句： 日初出：早晨，太阳刚开始出来的时候。（边板书边讲解“初”字：这是“刀”，这是“衤”，这是裁衣服。买来布做成衣服，第一步就要裁剪。刀把布裁开，引申为开始，所以叫做“初”。所以这个“初”字的意思和裁衣服有关。）

　　“也”是个语气词，没有什么意思，相当于现在的“呀”“啊”“哪”。 指导全班练习朗读第二自然段。

　　六、导读第三、四自然段

　　指名朗读并讲解第三自然段的意思。

　　指导理解重点词句。其中“此不为远者小而近者大乎”的意思：这不正是一个物体在远处时显得小而在近处时显得大吗？（这里不能理解为“这不是远的太阳比近的太阳大吗”。这样理解是错误的，不应该说这不是远的小，近的大。而应说远时小，近时大。如果说远的小，近的大，就变成两个太阳了。）

　　指名朗读并讲解第四自然段的意思。

　　指导理解重点词句。其中“探汤”的意思是把手伸到热水里去。（“汤”字古今意思不同。我们现在的汤是煲出来的，而古时的汤就是热水。）

　　指导朗读第三、四自然段。

　　七、导读第五自然段

　　指名朗读并讲解第五自然段的意思。 指导理解重点词句，指导朗读第五自然段。读中体会：两小儿“笑曰”的“笑”是一种什么笑？（教师用和善的语气朗读，让学生体会这是善意的笑还是恶意的笑？）文章并没有明确，我们可以根据读文章时的感受来理解。

　　八、导读说明文，了解科学知识

　　学生朗读上课时发的讲解课文中科学知识的说明文。解决下列问题：

　　1.早上和中午的太阳是不是一样大？

　　2.为什么太阳早上看上去大，中午看上去小呢？

　　九、表演故事，融会贯通

　　两名学生扮演两小儿，教师演孔子，当堂表演这个故事。

　　十、指导学生背诵全文

　　小节：读课文就应该这样一句一段地读，一篇1篇地积累。读书一要用心二要记住三要做笔记。要准确地做笔记，遇到不明白的问题，有争议的地方标出来，当别人说的有道理时，要服从，这是良好的学风。

《 两小儿辩日》教学设计 篇7

　　之四

　　作者: smcjd

　　第一课时

　　教学目的：

　　1.了解孔子的生平资料。

　　2.学习本文的生字。

　　教学过程 ：

　　一、揭示课题

　　1.齐读课题

　　2.自由读课文，思考：课文中一共讲了哪几个人物？（孔子、两个小孩）

　　二、介绍资料，了解背景知识。

　　1.孔子是什么时候的人？

　　学生甲：孔子名丘，字仲尼，生于公元前551年，是儒家学派的创始人，中国伟大的思想家和教育家。

　　学生乙：孔子从小生活在贫困之中，与寡母相依为命，学会了干不少“卑贱”的杂活。后来做过委吏（管仓库）乘田（管畜牧）等小官吏。直至受鲁国叔臣季氏赏识，做了鲁国司寇，才进入大夫的行列。

　　学生丙：孔子熟读古代文献典籍，并整理好向弟子传授，他打破了春秋末期以前的学在官府的状况，开创了私人讲学的风气，为春秋战国时期百家争鸣的学术繁荣局面开了先河。

　　三、初读课文，纠正字音。

　　1.自由读课文，找出不认识的字，通过查字典解决。

　　2.指名读文，纠正字音。

　　四、学生字。

　　1.分小组学习生字。

　　2.交流汇报。

　　第二课时

　　教学目的：

　　1.能根据课后注释疏通文意。

　　2.有感情地朗读课文，背诵并复述故事。

　　教学过程 ：

　　一、导入  课文。

　　同学们，平时你注意观察过太阳吗？说说你的观察结果。今天要学的这篇课文就是讨论这个问题的。

　　二、初读课文，理解文章的大致内容。

　　三、细读课文，理解句意。

　　1.学生对照注释，自学课文，并找出不理解的字。

　　2.分组学习，交流学习成果。

　　3.教师对学生提出的问题做出解释。

　　第一自然段：孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。

　　（1）游：在这里指游历说服，走访各国宣传自己的政治主张。

　　（2）小儿：小孩。

　　（3）其：指两个小孩辩论、争论这件事。

　　（4）指名读这一段话，试着说说这段话的意思。

　　（孔子东游，看见两个小孩在争论，便问他们为什么争论。）

　　第二自然段：

　　一儿曰：“我以日始出时去人近，而日午时远也。”一儿以日初出远，而日中时近也。

　　（1）第一个孩子的想法是什么？读一读原文。

　　（2）始出：刚刚，开始升起来。

　　（3）也：语气助词，表示判断成解释的语气。

　　（4）用自己的话说说第一个孩子的看法。（他认为太阳刚刚升起来的时候离人很近，可是到了中午的时候离人很远。）

　　（5）再说说第二个孩子的想法。（他认为太阳刚升起来的时候离人远，可是到了中午的时候离人很近。）

　　第三自然段：

　　一儿曰：“日初出大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”

　　（1）第一个孩子为什么会认为太阳初升时离人近，中午时离人远？读一读他的理由。

　　（2）如：好像。此：这。乎：助词，表示疑问，跟“吗”相同。

　　（3）说一说他有这样看法的理由。（太阳刚初升时大得就像车盖，到了中午的时候，就像盘盂，这不是远的小而近的大吗？）

　　（4）有感情地读读这个自然段。

　　第四自然段：

　　一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”

　　（1）第二个孩子为什么会认为太阳初升时离人远，中午时离人近？

　　（2）说说他有这样想法的原因？（太阳刚初升时阴阴冷冷，到了中午太阳热得就像把手伸进热水里去。这不是离着近的热，而离着远的凉吗？）

　　（3）有感情地读读这个自然段。

　　第五自然段：

　　孔子不能决也。两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”

　　（1）为：说。

　　（2）说说最后一个自然段的意思。

　　（孔子不能判断。两个小孩笑着说：“谁说你知道得多呀？”）

　　四、分角色朗读课文。

　　五、以表演的形式复述课文内容。（一个演孔子，两个演小孩儿，一人当旁白。）

　　附：板书设计 

《 两小儿辩日》教学设计 篇8

　　目标要求：

　　1、根据课后注释理解文章内容，并反复诵读课文，产生自己的独特感受，力争达到“熟读成诵”。

　　2、初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。

　　3、感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

　　学习方法：朗读法、借助注释理解法、联系现代文意思体会意境法等

　　教学过程：

　　一、引入课题，解破课题。

　　1、子日：“学而时习之，不亦悦乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”说说这文章与我们现在文章的不同，引入课题。

　　2、读题：两小儿辩日

　　3、解题：这五个字我们大家都很熟，辩，是什么意思？日指什么？课题讲什么？

　　二、初读课文，感知内容。

　　1、读课文，直到读通顺读流利为止。

　　2、借助课文注释及工具书试着理解文句内容。

　　3、用现代文复述故事。

　　（方法：一、借助注释、工具书把课文大概意思读明白；二、把课文读通顺、流利）

　　三、品读课文，感悟品质。

　　1、同桌合作，弄清“辩斗”的内容、观点和理由。

　　2、检查学习效果、品读课文。

　　A、“辩斗”内容：一儿日：“我以日始出时近，而日中时远也。”一儿以日初出时远，而日中时近也。

　　（1）读这句话。

　　（2）理解：“日始出”与“日初出”，“日中”。小结出观点：a晨近，午远；b晨远，午近。

　　（3）再读。读出意思读出韵味。

　　B、“辩斗”理由：一儿日：“日初出大如车盖，及其日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”

　　（1）读句子。

　　（2）理解：“此不为远者小而近者大乎？”是什么意思？全句连起来说是什么意思？着重理解“车盖”：古时候帝王出行时坐的'车上像伞一样的顶。相当于我们现的伞那么大。理解“盘盂”就是现在的盘子那么大。

　　（3）小结出：大则近，小则远。

　　C、依照上面的方法学习：一儿日“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤。此不为近者热而远者凉乎？”小结出：热则近，凉则远。

　　D、理解“笑”的意味。两小孩争执不下，就去问孔子了，孔子能判断能决断吗？（孔子不能决也）

　　（1）理解“孰为汝多知乎？”：谁说你知道得比我们多呢？

　　（2）体会笑的意味：两小孩是怎样说这句话的？

　　（笑着说）你们说说这是一种怎样的笑？根据学生的回答以各种笑读出句子。引导学生要“有问题时要敢于思考、敢于探究，不懂的时候要实事求是，不要不懂装懂”。

　　E、弄明白太阳到底有没有远近之分（大小，冷热）。

　　四、角色对辩，积累背诵。

　　师：我们要把这件事写成白话文要好几百字，而文言文只要117个字，多简洁啊。我们想不想也来学两小儿辩一辩日啊？

　　（1）同桌分角色互辩。

　　（2）请几对同学展示辩。

　　（3）分男女同学互辩。

　　（4）背诵课文。

　　五、作业设计（选做一题）

　　（1）演一演：《新两小儿辩日》一现代少年穿越时空，来到古代，遇见两小辩日，请少年裁决。

　　（2）写一写：把《两小儿辩日》改写成现代文。要求：突出辩斗的激烈场面。

《 两小儿辩日》教学设计 篇9

　　课时目标

　　1.会写“辩”字。

　　2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　3.了解故事内容，明白课文中两个小孩的观点各是什么，懂得他们是怎样说明自己的观点的。

　　教学过程

　　一、品读名句，导入新课

　　1.名句导入。

　　“三人行，必有我师焉。”“知之为知之，不知为不知，是知也。”你们知道这两句话是谁说的吗？（孔子）

　　2.交流资料。

　　学生展示收集到的有关孔子的资料。

　　课件出示：

　　孔子（公元前551—公元前479）：名丘，字仲尼。春秋末期鲁国陬（zōu）邑（今山东曲阜）人，我国古代思想家、政治家、教育家，儒家学派的创始人。孔子去世后，其弟子及再传弟子把孔子及其弟子的言行和思想记录下来，编成《论语》一书，流传于世。孔子被联合国教科文组织评为“世界十大文化名人”之首。

　　3.师：孔子是一个博学多才的人，然而，两个小孩提出的问题竟难倒了孔子，这是怎么回事呢？你们想知道吗？那么，这节课我们就来学习这个故事。

　　4.教师板书课题，学生齐读课题。

　　二、初读课文，整体感知

　　1.初读课文，读准字音。

　　请同学们把课文试读一遍，要求读准字音。若遇到读不准的字，请画出来，查工具书，同桌交流或举手询问老师。

　　2.教师范读，指导朗读。

　　（1）教师范读。（学生边听边领悟读法，注意每句话的停顿、轻重音、语速和语气）

　　（2）再读课文，注意句子的停顿。学生在书上做好标记，练读，反复读，并读给同桌听。既要读好停顿，又要注意把句子读通顺。

　　（3）指导书写“辩”字：左中右结构，中间的言字旁要写得小而窄。

　　3.教师领读，提升能力。

　　（1）教师领读课文。

　　（2）学生自由读，齐读。

　　（3）分小组读。

　　三、自读理解，合作交流

　　1.自读理解，合作交流。

　　小组合作学习，先借助注释自由读懂课文，理解每句话的意思，找出自己读不懂的地方在组内交流，说说故事的主要内容。2.检查学习效果，出示课件：

　　（1）解释带点的字，并说出这句话的意思。

　　l问其故。

　　l及日中则如盘盂。

　　l我以日始出时去人近，而日中时远也。

　　l孰为汝多知乎？

　　l此不为远者小而近者大乎？

　　l此不为近者热而远者凉乎？

　　l孰为汝多知乎？

　　3.理解全文的意思。

　　4.研读课文，重点探究。

　　（1）出示问题，引导学生思考。

　　课件出示：

　　l两个小孩争论的是什么问题？

　　l他们各自的观点是什么？

　　l他们是怎样说明自己的观点的？

　　争论的问题：

　　人物

　　观点

　　依据

　　（2）学生带着问题读课文，在书上圈点勾画。

　　（3）对话交流，填上表。

　　①两个小孩争论的是什么问题？

　　争论的是太阳离人远近的问题。

　　②他们各自的观点是什么？

　　课件出示：

　　小儿甲小儿乙

　　日始出时近，日中时远日初出远，日中时近

　　③他们是怎样说明自己的观点的？

　　引导学生找出相关的句子：

　　小儿甲：日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？（视觉）

　　小儿乙：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？（触觉）

　　小结：他们运用了打比方、作比较的方法，分别从视觉、触觉的角度说明各自的观点。

　　（4）过渡语：他们争执不下，就去问谁？

　　1.汇报交流，领悟寓意。

　　（1）孔子最后做出判断了吗？你是从哪句话看出来的.？（不能决也）

　　（2）两小儿争辩的问题究竟怎样解答？这个问题能难倒古代的圣人孔子，但难不倒掌握了现代科学知识的我们，你们愿意根据自己收集的资料帮他们解答吗？学生汇报自己查找的资料和对问题的解答。（课件出示动画）

　　课件出示：

　　本文中学生理解的难点是为何“日初出大如车盖，及日中则如盘盂”和“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤”，这是两小儿视觉和触觉上的错误，只凭教师口头的讲解，学生很难有比较直观的认识，为此设计了“错觉演示”和“太阳辐射”演示动画，让学生通过形象的画面，得到理性的认识。

　　（3）通过对本课的学习和讨论，你们从课文中受到什么启示？学生自由发言。

　　课件出示：

　　两小儿：善于观察，说话有理有据。

　　孔子：实事求是，敢于承认自己学识不足。

　　（4）演一演。

　　分旁白、孔子、一儿、另一儿四个角色，四人一组合作练习创造性的表演，教师巡视指导。

　　总结学法：我们是采用什么方法学习这篇文言文的？

　　课件出示：

　　学习文言文的基本方法：

　　反复认真读课文——联系注释说文意——研读交流悟道理

　　小结：通过学习,我们找到了两个小儿各自的观点，知道他们不同观点的依据，明白了从不同角度观察事物，结论不一样的道理。

　　四、感悟寓意，拓展延伸

　　阅读主题丛书《日近长安远》

　　1.学生借助注释及译文默读《日近长安远》

　　2.完成下表。

　　问题：

　　观点

　　依据

　　3.晋明帝为什么两次回答不一样？（考很虑问题的角度不同，答案也不同，说远是从客观考虑，说近是从个人情感角度考虑。晋明帝对京都思念却无法回归，太阳还可以看见，但京都却无法亲近。

《 两小儿辩日》教学设计 篇10

　　教学目标

　　1.根据课后注释理解文章内容，并反复诵读课文，产生自己的独特感受，力争达到“熟读成诵”。

　　2.初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。

　　3.感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

　　教学重点

　　初步感受文言文的特点。

　　教学难点

　　感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理

　　教学过程

　　一、解读课题、了解孔子。

　　二、反复诵读，疏通文章。

　　1.畅谈感受，明确方向。

　　(1)给出机会让学生畅谈初次接触文言文的感受，并及时归纳和小结，启发学生思考解决疑难的方法。

　　(2)根据各自己有的经验，提出学习课文的方法。

　　2.合作学习，疏通文章。

　　(1)提示学生采用适当的方法，把课文读懂、读通顺。

　　(2)选取适当的学习方法，通过小组协作，疏通文章。

　　3.检查学习效果。

　　(1)请学生参考注释，用现代口语复述故事，并根据学生复述的状况进行即席点拨。

　　(2)复述故事。

　　(3)出示一组选择题，让学生选定两小儿辩斗的焦点，即解开上课之初的问题──“两小儿在争论太阳的什么?”

　　(4)通过“写题板”的形式，快速表达各自的选择结果。

　　(5)在学生基本读懂课文的基础上，引导学生“浅谈”对重点词──“笑”的理解，并适时点拨。

　　(6)借助媒体画面展示全文。反复诵读，共同感受古文的“韵律美”，以期达到熟读的'效果，为深入理解课文铺平道路。

　　三、品读课文，感悟寓意。

　　1.小组合作，弄清“辩斗”的观点及理由。

　　(1)从文言文“简洁”的特点入手，引导学生弄清两小儿“辩斗”的内容，分清“辩斗”的观点和理由。

　　(2)通过小组协作，分清“辩斗”的观点和理由。

　　2.检查学习效果并品读课文。

　　(1)在学生分别汇报两小儿观点和理由的同时，完成板书。并再次指导学生反复品读。

　　(2)反复品读，品出对“笑”字的深入感悟。

　　(点评：在合作学习中让学生分清观点和理由，并感受两小儿争论的氛围，激发学生边读边想。在反复诵读之后，促使学生对两小儿之“笑”有深入、独特的感悟。并通过谈论、诵读等形式，展现学生对课文的“个性化感悟”。)

　　3.尝试性背诵，力争达到“熟读成诵”。

　　四、联系实际，理解题旨。

　　1.解开“辩日”之谜。

　　(1)提出“辩日”孰是孰非的问题。

　　(2)通力协作，解开“辩日”之谜。

　　(3)运用媒体手段“印证”学生的解释。

　　2.理性看待“孔子不能决”。

　　(1)引导学生谈论对“孔子不能决”的看法。

　　(2)针对“孔子不能决”各抒己见，从而感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

　　五、回味“辩日”，师生漫谈。

　　1.回味“学习历程”，书写心得。

　　(1)小结本节课的“学习历程”，启发学生写出各自的收获和体会。

　　(2)通过“写题板”的形式，简明小结自己“个性化”的情感体验。

　　2.漫谈体会。进行高效的师生互动与交流，拓展各自“个性化”的情感体验。

　　六、布置作业，课后延伸。

　　1.熟练背诵《两小儿辩日》;

　　2.试着翻译下列句子：

　　(1) 三人行，必有我师。

　　(2) 读书百遍，其义自见。

　　(3) 温故而知新。

　　(4) 学而时习之。

《 两小儿辩日》教学设计 篇11

　　之三

　　余巧珍

　　教学目标 

　　1、照注释，一字一句地通过自己努力，和小组合作，把课文读通读懂。

　　2、培养学生合作交流、认识自然，探索客观事理，敢于思考，大胆质疑的精神。

　　教学过程 

　　一、提示课题

　　1、今天学习第30课《两小儿辩日》（齐读课题）

　　2、学生汇报预习收获。

　　3、根据学生汇报，补充有关知识。

　　二、展示目标

　　我们已经学过文言文《对弈》，你能结合学习文言文的体会和本课要求，说说这篇课文我们该完成些学习任务？（教师根据学生回答明确重点学习任务）

　　三、教学过程 

　　（一）初读课文，了解大意

　　1、学生初读课文。

　　2、学生谈课文大意。（教师根据学生所说将学生意见分歧较大的词句写在黑板上）

　　3、质疑：在预习过程中你有哪些不懂的问题？

　　（二）小组交流

　　1、重点理解分歧较大的词句以及不懂的问题。

　　2、小组内质疑、释疑。

　　（三）汇报讨论，交流情况

　　教师根据学生回答，引导学生用查字典或联系旧知识等方法理解重点词句，突破教学重、难点。

　　（1）住关键词理解句意。

　　如：“我以日始出时去人近。”中“以”、“去”各是什么意思？你能把它们的解释放在句中说这名话的意思吗？

　　（2）联系旧知识理解词意。

　　（3）古单音节词变为双音节词理解词意。

　　如“孰为汝多知”中“为”在这两课的注释中有“说”、“是”等意思，它们用在这儿恰当吗？想想现在“为”一般可组哪些词，它在这句话中是什么意思？

　　同样的，“知”可以变成什么词？

　　（此外，“问其故”可补充主语孔子；“车盖、盘盂”不必照注释说，可直接说名称┅┅在教学中要让学生明白：只要解释清楚、通顺，可创造地采用多种方法理解词句。）

　　（四）再读课文，理解内容

　　1、正确流利地朗读课文。

　　2、用自己的话讲讲这个故事。

　　3、同桌互说。

　　4、指名说。

　　5、集体评说。

　　6、想一想：这两个小孩争的是什么问题，他们各自的理由是什么？

　　7、引导学生理解两个小孩是根据不同的感觉说明地面距离太阳的远近。

　　8、你同意他们的意见吗？（引发学生争辩，根据学生回答引导学生收集资料，将课内学习延伸到课外。）

　　9、刚才你们已经深入理解了内容，你们能把这个故事表演出来吗？（学生运动自由组合表演，在表演过程中指导学生把两个孩子说话的语气表演出来。）

　　10、大家再读读这篇课文，看谁能把两个孩子说话的语气给读出来，齐读课文。

　　（五）自方法，背诵课文

　　1、理解课文结构，即先讲什么，再讲什么，最后讲什么。

　　2、自己背诵课文，比比谁背得快，背得巧。

　　3、指名背诵，说方法。

　　4、集体背诵。

　　5、总结全文。

　　重点总结同学们在学习文言文时所用方法，充分肯定学生见解，激发学生阅读文言文的兴趣。

　　四、作业 

　　1、抄写生字。、

　　2、查阅有关资料，用科学知识解答两小儿提出的问题。

　　3、向学生推荐阅读《女娲补天》、《夸父逐日》等文言文。

　　板书设计 :

　　日初 盘盂

　　日初远 日中 车盖

　　孔子不能决也 孰为汝多知乎？

　　日初 沧沧凉凉

《 两小儿辩日》教学设计 篇12

　　【教学目标】

　　1、学会本课3个生字，能根据课后注释疏通文意。

　　2、能准确、流畅、有感情地朗读课文，背诵并复述故事，能根据角色演绎故事。

　　3、理解课文内容，学习古人为认识自然，探求真理而善于动脑，大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度。

　　【教学准备】

　　自制课件。

　　【教学课时】

　　一课时。

　　【设计特色】

　　“读书百遍，其义自见。”创设多种情景激发学生读文，以读促思，以读悟文。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入（2分钟）

　　1、背诵古诗《望庐山瀑布》。

　　2、引用古文“知之为知之，不知为不知，是知也。”古诗、古文与我们现在常读的文章是不同的。今天我们一起第一次学习一篇古文《两小儿辩日》。（板题）

　　二、读通读懂课文，整体感知（10分钟）

　　1、范读全文。

　　2、生跟读全文。

　　3、师领读全文。

　　4、生质疑：

　　日与曰（一个胖点儿、一个瘦点儿）智与知（通假字）

　　5、借助注释自读课文，理解大意。提问：这个故事里有几个人物？是哪几个人物？

　　三、扮演角色，感悟课文（18分钟）

　　过渡：两个小孩和孔子之间发生了这样一个故事：两小孩先在讨论问题，孔子介入……

　　1、师生分角色读文两遍。老师相机指导。

　　2、生四人小组分角色读文两遍：

　　（二个人读叙述语言，两个人各读一小儿，第一遍强调语气，第二遍带上动作。）

　　3、四人表演读一次，众生评议。

　　4、生上台对话一次，众生旁白：

　　过渡：我觉得两个都学得有板有眼，但这毕竟是古文。能不能把它变成自己的话，不背课文，有没有难度？

　　5、生思考后，上台表演两次，师充当孔子。（相机指导词语的理解。）

　　四、拓展延伸，辨别明理（10分钟）

　　过渡：现在咱们来想一想，两小孩争执激烈，他们各自的理由是什么？为什么他们坚持自己的看法呢？

　　1、生自由发言，师相机板书：

　　早晨：近＿＿大　远＿＿凉

　　中午：远＿＿小　近＿＿热　

　　师过渡：这毕竟是两千五百多年前的一场辩论，如果现在我们做第三个小孩，第四个小孩，参与这场辩论，你有什么道理来讲。

　　2、扮演角色，试着辩论：

　　师过渡：两千多年前的辩论，我们参与了，但是我知道，这个问题呀很难辩明白，如果让现代的科学家去辩，可能也很难说清楚，不要紧。我们现在来讨论一个新的问题，你们觉得这两小孩或者孔子身上有什么值得我们学习的吗？

　　3、生自由谈学习收获：

　　（善于思考、敢于质疑、大胆创新、不怕犯错误等等。）

　　师过渡：刚才本人扮演孔子，我觉得我身上也有一点优点，刚才对大家说了，“知之为知之，不知为不知，是知也。”孔子不能决没有装懂，这是一种实事求是的态度。孔子在这一点上，是否值得我们学习？好！我们再一起把课文读一遍。

　　4、师生齐读课文。

　　5、课外拓展：

　　这场辩论到此结束，同学们回去后如果有兴趣，可以再查阅相关的资料，看看太阳究竟什么时候离我们近。

《 两小儿辩日》教学设计 篇13

　　【教学目标】

　　1、知识目标：

　　学会四个生字。背诵课文。

　　2、能力目标：

　　⑴能根据书后注释疏通文意。

　　⑵有感情的朗读课文并复述故事。

　　3、德育目标：

　　学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑，大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

　　【教学重点】

　　1、能根据书后注释疏通文意。

　　2、有感情的朗读课文，背诵课文。

　　【教学难点】

　　1、有感情的朗读课文。

　　2、体会两个小孩的小是否是对孔子的嘲笑。

　　【教学过程】

　　一、复习学法，倒入新课

　　回忆学习文言文《学弈》一课的`方法。

　　学生回答，教师板书：弄懂意思，熟读成诵。

　　二、审清题意，质疑问难

　　板书课题。

　　思考题目的意思。找出重点字，并根据重点字提出你感兴趣的几个问题。

　　教师相机引导，板书：辩论什么、观点、理由、结果。

　　三、初读课文，弄懂意思

　　1、读课文，根据书下注释弄文言文的意思。

　　汇报学习成果。

　　2、复述故事。

　　3、说说一说听了这个小故事你有什么感受?

　　四、练习朗读，熟读成诵

　　1、自读练习并总结朗读时的好方法。

　　2、选择自己读得最好的内容读给大家，同时介绍自己朗读时注意了什么?

　　3、教师相机指导朗读：

　　难点：“两小儿笑曰：孰为汝多知乎?”

　　设计情景：两小儿的问题难住了孔子后，孔子会说些什么?

　　学生想象，汇报。

　　4、学生选择自己喜欢的方式练习朗读。

　　5、交流背诵此文言文的方法。

　　6、学生练习背诵。

　　7、检查背诵。

　　五、布置作业，拓展延伸

　　搜集资料，解决两个小孩提出的问题。

《 两小儿辩日》教学设计 篇14

　　一、谈话导入

　　1、你们知道孔子吗？（简单介绍孔子。）

　　2、孔子说“知之为知之，不知为不知，是知也”，也就是说要谦虚实在，不能不懂装懂。孔子又说过看一个人要“听其言、观其行”，也就是说，从这个人所作所为去判断一个人，是否言行一致。那么孔子是不是“知之为知之，不知为不知”呢？刚好，《列子》中有一个故事告诉了我们。

　　3、板书课题，解释课题。他们到底在辩论什么呢？

　　二、读通课文

　　1、试读，将读不准的字画出来。

　　2、指名分小节读，集体纠正读错的字音，读破的语句。

　　3、学生齐读。

　　三、精读课文

　　1、出示挂图或放映投影片，教师范读，学生听读，思考他们在辩论什么问题。

　　2、四人小组合作学习，先借助注释自由读课文，找出不懂的地方，然后分旁白、孔子、一儿、另一儿四个角色练习朗读课文。

　　3、组织交流。结合学生不懂的地方，教师相机点拨。

　　4、背诵课文，复述故事。

　　四、研读课文

　　1、为什么这两个小儿会有相反的看法呢？引导学生结合课前搜集的资料回答。

　　2、假如你是“孔子”，当然你是掌握了现代科学知识的“孔子”，你会对这两个小孩说些什么呢？现在我们就来练习表演《新两小儿辩日》。

　　3、分旁白、孔子、一儿、另一儿四个角色，四人小组合作练习创造性表演，教师巡视指导。

　　4、组织交流，一小组表演，其他同学做评委，结合学生的评议，教师可提出自己做孔子和学生合作表演，在表演中相机点拨课文所蕴含的道理。

　　五、识记生字，指导书写

《 两小儿辩日》教学设计 篇15

　　教材简析

　　《两小儿辩日》是人教修订版教材六下的一篇文言课文。文章讲的是古时候两个小孩凭自己的直觉，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近。为此，各持一端，争执不下，就连孔子这样博学的人也不能作出判断。这个故事既渗透了要主动认识自然、探求客观真理，并大胆质疑的科学态度；也说明了知识无穷，学无止境，再博学的人也会有所不知，应该实事求是的道理。

　　文言文是中国传统文化的宝贵遗产。借助《两小儿辩日》这篇文章，学生将初步感受到文言文的语言特点，产生学习文言文的兴趣，了解祖国悠久灿烂的文化，增强学习祖国语言文字的信心，并为今后学习文言文打下基础。

　　学习目标

　　1、根据课后注释理解文章内容，并反复诵读课文，产生自己的独特感受，力争达到“熟读成诵”。

　　2、学生初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。

　　3、感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

　　教学重难点

　　教学重点：学生正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学难点：理解重点词句，体会故事蕴含的道理。

　　教学时间：1课时

　　教学环节

　　课前师生合作背诵（《论语》中的名句）

　　①师：“三人行”，生---必有我师焉。

　　②师：“知之为知之”，生---不知为不知，是知也。

　　③师：“学而时习之”，生---不亦说乎?有朋自远方来，不亦乐乎?

　　④师:“子曰：人而无信”，生---不知其可也。

　　⑤师：“子曰：朝闻道”，生---夕死可矣。

　　一、以“辩”为眼，初识“辩日”

　　1、听音写字：bian（第四声）。同学们，中国的文字是世界上最美也最有趣的文字。大家看，两个“辛”之间加上一个部首可以构成几个不同的字？

　　2、我们今天学的课文中有一个“辩”字，《两小儿辩日》，结合预习课题中的“辩”你是怎样理解的？

　　“日”字什么意思？这个课题是什么意思?

　　质疑：辩论的结果怎样呢？谁又参与了这场辩论呢？现在就让我们进入课文的学习。

　　3、这是一篇文言文，我们以前还学过哪些文言文？（《杨氏之子》《伯牙绝弦》《学弈》）你是怎样学习的？

　　交流文言文学习方法。

　　师：我们今天就可以用这些方法学习。谁能介绍一下《两小儿辩日》的作者和出处？

　　生介绍列子和《列子·汤问》。

　　二、读通课文，掌握断句

　　1、生自读课文

　　师：把书打开，我们先来试着读一读课文，争取读得正确流利，遇到难读的地方就多读几遍。

　　2、生练读课文，指一生读课文。

　　3、师范读：同学们在断句方面存在困难，老师给大家范读一下，认真听，看看你的停顿是不是和老师一样呢？

　　4、找一生读，师评价。

　　5、学生再练，齐读（课件出示全文断句）

　　三、理解课文内容--“辩日”

　　1、师：读得真好。现在看书，结合书下注释和你自己查阅的资料，想想你都读懂了哪些内容？不懂的地方做上标记，可以提出来和大家交流。

　　2、生读文思考，并小组交流。

　　3、师生交流共议：

　　孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。

　　辩斗：辩论，争论。东游：向东游学。有一天，孔子到东方游学，看到两个小孩为什么事情争辩不已，便问是什么原因。

　　师：关于这句话，你还了解什么？

　　预设：全文总起句，交代了事情的起因。出场人物有三个：孔子和两个小孩。孔子的生平。（大屏幕适时出示孔子像，屏幕介绍：孔子，儒家学派创始人，春秋末期的思想家、政治家、教育家，后世尊称为圣人。）

　　师：听了同学老师对孔子的介绍，再读读这句话，你又读出了什么？（孔子虚心，不耻下问；两小儿的辩论很精彩，连孔子都被吸引了。）

　　师引：这是一场__________的辩斗。（激烈、精彩、引人入胜）

　　指导朗读：你想怎样读这句话？指读，评价，自读。

　　一儿曰：我以日始出时去人近，而日中时远也。一儿以日初出远，而日中时近也。

　　以：认为。去：离。日中：中午。这句话的'意思是：一个孩子说：我认为太阳刚出来的时候离人近，到了中午时候远。一个孩子认为太阳刚出来的时候离人远，而中午的时候近。

　　师引领学生理清两个小儿的观点。板书：

　　日始出日中

　　一儿近远

　　一儿远近

　　师：课文中有一个小孩的话没有直接说，你能变成和第一个小孩一样的句式吗？生说（大屏幕出示：一儿曰：我以日初出远，而日中时近也。）

　　指导朗读：结合你自己的生活实际想一想，你持一个观点，另一个人非和你对着干，你说东，他非说西，你会是什么样的状态呀？（很着急想表白自己，不服，想用观点压住对方，想找人评评理。）

　　假设你们是两个小儿，你能辩一辩吗？练习一下。点两组学生角色对话，点评，让生注意语速快点，观点咬字清晰些。再练习。

　　师：这真是一场__________的辩斗。（针锋相对，各执一词，互不相让）

　　一儿曰：日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为近者大而远者小乎？

　　一儿曰：日初出苍苍凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？

　　理解：及：到。盘盂：盛东西用的器皿。探汤：把手伸进热水里。拓展“赴汤蹈火”，理解汤的意思。

　　“及其”，教师追问怎么知道意思的？（联系“及”的意思）课件出示“车盖、盘盂”。

　　理清两个小孩各自的理由，师板书：

　　日始出日中

　　一儿近远

　　大（如车盖）小（盘盂）

　　一儿远（苍苍凉凉）近（如探汤）

　　师：他们分别从什么角度说的？（视觉和感觉）

　　一个认为太阳初升时离人近，一个认为初升时离人远。同样的事物，两个小孩从不同的角度观察，得出了不同的结论。看来，看事物的角度不同，所得的结果也就不一样。

　　指导朗读：他们各自有自己充分的理由支撑观点，讲起话来自然理直气壮，胸有成竹。

　　师引读：一儿曰__________,指一生读。

　　点评，师再引：一儿曰________,再指一生读。

　　这是比喻句，把比喻成什么慢点读，反问句应语气强些。

　　找两生分角色读，反复读几遍，层层深入，语气渐强。

　　师：这真是一场________的辩斗。

　　孔子不能决也。两小儿笑曰：孰为汝多知乎？

　　决：判断。孰：谁。汝：你。知：知识。整句话的意思说，孔子不能判断，两个小孩笑着说：谁说你的知识多呀？

　　师：孔子不能决也——这是这件事的结果。孔子不能决，你能决吗？点生说。师课件出示图解，中午和早上一样远。

　　师：孔子被尊称为圣人，是思想家、政治家、教育家，形象何其高大，可是面对两个小儿关于太阳远近的辩论，竟然不能决也。这简直……

　　你怎么看这个问题？（从“两千多年前，人们的科学还不够发达，对于宇宙的探索还不够深入，不知道情有可原。”“学习知之为知之，不知为不知，很了不起。”“人非生而知之者，孰能无惑？”就是渊博与孔子，也一定有自己不知道的知识。）

　　师：你们能从客观的角度上公正的看问题，非常了不起。那么你们说，两个小孩的笑是嘲笑吗？为什么？

　　谁能读出这种天真？

　　生读，点评；师范读，齐读。

　　四、多种角度思考“辩斗”结果

　　两小儿辩日，这一辩，辩出了什么？

　　1、两小儿善于观察，说话有理有据。

　　2、孔子谦虚谨慎，实事求是的态度。

　　3、认识事物的角度不同，所得的结果就不一样。

　　4、宇宙无限，知识无穷，学无止境的道理。

　　5、两小儿天真活泼。

　　师：这一辩，真是令我们受益匪浅啊！让我们有感情的再读读这篇课文。

　　生齐读。

　　五、拓展延伸，背诵课文

　　1、出示《揠苗助长》原文，生借助注释理解主要内容。（机动）

　　2、推荐阅读《列子汤问》中的故事。如《掩耳盗铃》《愚公移山》《郑人买履》等。

　　3、试背诵课文。

　　板书设计：两小儿辩日

　　日始出日中

　　一儿近远

　　大（如车盖）小（盘盂）孔子不能决也

　　一儿远（苍苍凉凉）近（如探汤）

《 两小儿辩日》教学设计 篇16

　　一、教学目标

　　知识目标：学会本课3个生字，能根据课后注释疏通文意。

　　能力目标：有感情的朗读课文，背诵课文并复述故事。

　　情感态度价值观：学习古人善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

　　二、教学重难点

　　教学重点：文言文与白话文相比，在词语、句式等方面差别较大，能否正确地断句、流利地朗读，是学习文言文首先遇到的困难，因此，要把指导学生朗读和背诵课文作为教学的重点。

　　教学难点：从理解课文方面看，课文所讲述的内容及蕴含的道理并不难理解，难点在于让学生参考注释弄明白每句话的意思。

　　三、教学媒体

　　(1)孔子的图像及相关的文字解说。

　　(2)《两小儿辩日》的朗读录音，希沃5幻灯片若干。

　　6、课时安排

　　本课共两课时，第一课时的教学内容：理解课文内容，指导学生感情朗读，学会本课生字；第二课时的教学内容：背诵课文，弄明白课文中相关的科学知识，表演课本剧《新编两小儿辩日》。本课教学为第一课时教学。

　　四、说教学过程

　　1、导入：课件显示孔子名言“知之为知之，不知为不知，是知也”等，齐读这些句子。问：“你们这些话是谁说的呢？”（孔子），教师解说：孔子，名丘，字仲尼，鲁国陬邑（今山东曲阜东南）人，春秋末期思想家、政治家、教育家，儒家学派的创始人。他的一生言行，由他的弟子整理编成《论语》一书，流传于世。过渡：然而，就是这样一位博学多才的人却被两个小孩子难倒了，孔子是否做到了“知之为知之，不知为不知”呢？刚好，《列子汤问》中有一个故事告诉了我们。（板书课题）。

　　2、揭题，解题，质疑。

　　生齐读课题，说说：“辩”在这里是什么意思？题目又是什么意思？再齐读课题，问：读了题目你还想了解什么？（学生问：两小儿为了太阳的什么问题而争论？他们各自的观点和理由是什么？结果怎样？）下面我们先带着这些问题来读课文。

　　［设计目的：由自定义动画的形式引入课题，尤其是对“辩”的理解，学生先自己理解，教师在点击白板，字幕缓缓出现“辩”字的解释，意在诱发学生的好奇心，激发学生兴趣；对课题质疑，既锻炼了学生提问的能力，又确定了学习目标，统领全篇。］

　　第一环节：初读课文，整体感知（课件出示自学指导一）

　　1、教师播放《两小儿辩日》朗读录音。然后归纳朗读文言文要领：语速稍慢，适当停顿，注意长句的读法。

　　2、试读。请学生自由试读课文，将读不懂的字画下来，读的时候注意参阅课文下面的注释。

　　3、范读。教师范读课文第一、二自然段，边读边点出白板中的笔，用斜线画出读课文时的停顿。然后教师请三名学生到黑板前，仿照老师的样子，边读边画出课文的停顿。

　　4、学生根据画好的停顿，弃读课文。

　　［设计目的：在这一部分教学中，不同形式的朗读，再加上多媒体电子白板的运用，让学生把文章读顺口、读流利，获得对课文的整体感知，为后面感情朗读打下良好基础，同时，为理解课文中句子的意思扫清了障碍，学生在下一个环节中的学习就变得轻松自如了。］

　　第二环节：初读感知，了解大意

　　多媒体出示课文主要内容的填空，给学生思考的时间后，指名学生到黑板前，边读边点击白板中的笔，进行填空。填好后全班再齐读一遍。

　　第三环节：自读课文，弄清观点

　　多媒体出示“自学指导二：对“太阳离人远近”这一问题，两小儿的观点截然不同，请同学们默读课文，思考：两小儿的观点各是什么？请用“------”画出有关语句。

　　（学生自学后指名汇报交流，教师相机板书：日始近 日中远 日始远 日中近）

　　步骤二 二读课文，理解两小儿各自的理由

　　太阳到底是近是远，两小儿各有不同的.看法，其根据什么呢？请同学轻声地读课文，用“﹏﹏”画出有关语句。

　　小组内先互相说一说。指名说。评议。

　　（教师板书：近大远小 近热远凉）

　　（设计意图）学生读文后，对课文主要内容已有了大致的了解，通过多媒体中思维导图的应用，归纳总结了课文主要内容，抓住了重点，既加深了学生对课文的理解，又锻炼了学生的动手动脑能力。

　　第四环节：学习课文第一自然段。

　　出示课文第一自然段，读后让学生思考：“辩斗”是什么意思？“故”是什么意思？学生回答后，自定义动画出示答案，然后引导学生理解这一段的意思。动画形式的演绎，既能激发学生学习的兴趣，又加深了学生对知识的掌握。

　　第五环节：学习生字词

　　先出示本课的会认字，再出示会写字，利用电子白板中的激光灯的演示，让学生读准字音，认清字形，达到会认会写的目的。

　　当堂训练部分，让学生练写生字，教师巡视。对于写得好的学生，或书写时坐姿好的学生，教师可当堂拍照，利用西沃授课助手上传照片，引导其他学生学习。

　　［设计目的：以上四个步骤的教学中，我让学生回归了课堂主人的地位，以学生的读、说、思、评、写代替了教师琐细讲解分析，这样做，不仅使学生理解了课文内容，击破了本课的重难点，而且培养了学生对古文的感悟能力，口头表达能力，交流合作意识，达到了事半功倍的效果。］

　　五、板书设计：

　　两小儿辩日

　　日始近 日中远 ？ 日始远 日中近

　　近大远小 近热远凉

《 两小儿辩日》教学设计 篇17

　　教学目标：

　　1、反复诵读课文，形成自己独特的感受，力争达到“熟读成诵”。

　　2、能借助工具书、结合注释疏通文意，理解课文内容。

　　3、学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度。体会学无止境的道理。

　　教学重点：

　　有感情的朗读课文，理解课文内容，疏通文意。

　　教学难点：

　　感知寓意，体会学无止境的道理。

　　教具准备：

　　孔子图片、课件、学生搜集的材料。

　　教学过程：

　　一、谈话引入：

　　1、（出示孔子图片）你们知道这是谁吗？你对孔子有多少了解？

　　2、那么孔子是不是这样做的呢？刚好《列子》中有一个小故事告诉了我们。这节课我们就学习《列子三篇》中的'第三篇《两小儿辩日》

　　3、板书课题，齐读课题，理解课题并质疑。

　　二、反复诵读，疏通文章。

　　1、畅谈感受，明确方向。

　　（1）初读课文，想想读后有什么感觉？（难读，有些词语难理解————）

　　（2）你打算用什么样的方法来解决？

　　（回忆以前学习文言文的方法：反复读，结合注释读明白，理解大意说通顺———）

　　（学生总结后，课件出示读书方法）

　　2、合作学习，疏通文章。

　　（1）根据刚才大家总结的方法再读课文，注意句子的停顿，可在需要停顿的地方画上斜线。

　　（2）读给小组同学听，还可以跟小组同学说说故事的大意。

　　3、检查读书情况。

　　（1）指名读课文，其他同学评价。（教师可作适当点拨）

　　（2）齐读，读出古文的韵律美。

　　（3）说说课文的大概内容。

　　过度：大家已经熟读了课文，了解了课文的大意，现在我们来解决刚才大家提出的问题好吗？（课件出示问题）

　　三、品读课文，感悟寓意。

　　1、结合注释，借助工具书自学课文，可在书上圈圈、点点、写写。

　　2、小组交流自学所得

　　3、全班汇报交流，检查学生的自学情况。

　　4、怎样理解“笑”字。

　　5、用自己的话说说文章的大意。

　　过度：两个小孩为太阳什么时候离人近，什么时候离人远而争论不休，你想身临其境感受一下这样的场面吗？

　　6、分角色朗读课文。

　　7、尝试性背诵，力争达到熟读成诵。

　　四、联系实际，读写结合。

　　师：大学问家、思想家、教育家孔子这么简单的问题不能决也，难怪两小儿笑曰：“熟为汝多知乎？”故事讲完了吗？

　　1、想一想，假如你是孔子，你会怎样想，怎样说呢？把你的想发泄出来，如果你想用白话文写，你自然是一件驾轻就熟的事了，如果你也想感受一下古人说话的韵味，可以用文言文写。

　　2、学生写话。

　　3、交流汇报，师生评价。

　　4、此时，你认为孔子是一个怎样的人？

　　五、感悟寓意，超越文本，升华主题。

　　1、孔子不能解决两小孩提出的问题，难道孔子真的没有学问吗？那为什么解决不了？

　　2、那么时至今日，我们是否能很好的会大量小孩提出的问题呢？

　　（学生读课外搜集的有关这方面的材料）

　　3、听了这些材料，明白了两小儿争论的结果怎样了吧？

　　4、尽管两小儿的看法都不正确，但我们从中也受到了很大的启示，说说你从这个故事中受到了怎样的启示？

　　5、《两小儿辩日》不仅辩出了敢于独立思考、大胆质疑的两个小孩，也辩出了一位实事求是，学而不厌，诲人不倦的孔子，这是什么，这不是知识，这是知识下面再加一个太阳（板书：智），这是智慧。

　　人生需要知识，但更需要智慧，让我们记住《两小儿辩日》中那两个智慧的小孩和哪一位智慧的孔夫子吧！

　　6、在音乐的伴奏下，诵读全文，结束课文。