周记应该怎么写 怎么写周记格式范文【精选8篇】

工作在不经意间已经告一段落了，相信大家一定感触颇深吧，是时候认真地做好周记了。但是周记有什么要求呢？牛牛范文的小编精心为您带来了8篇怎么写周记格式范文，我们不妨阅读一下，看看是否能有一点抛砖引玉的作用。

怎么写周记格式 篇一

随笔指导课是根据课标和教材要求，结合训练目的进行的有计划的向学生传授技巧和方法的一种课型，包括随笔写作技巧，作文技巧以及随笔作文修改技巧等。它与一般的作文指导课无异，其教学环节基本相同，只是在指导的内容上以随笔写作为重点。

二、随笔指导课的操作

随笔指导课不拘形式，可以采取多种操作模式，只要能达到学生学以致用的成效就算成功。通常可以采用“老师评点式”，“学生合作探究式”等形式。

1.老师评点式

随笔种类很多，练随笔可以锻炼学生的写作能力，增强学生的感悟力，丰富学生对学习、生活、社会、国家的感情，从而在日积月累中提高学生的语文能力。因为学生的语文处于从初中到高中的转折期，语言运用还不成熟；又因为学生处于十几岁的青春叛逆期，思想不成熟，对社会、学校有偏颇的看法；还因为中国社会现下物欲横流，学生受社会大环境影响很大，思想参差不齐，所以“老师评点式”的随笔指导课能很好的解决以上三个问题，让随笔写作不再随便，而具有了很大的功能。

“老师评点式”的课堂结构如下：“随笔”具体到本校本班主要以周记为主。一周一记，不拘内容，不拘形式，但是有字数要求。首先是课前的教师准备工作。每周星期一科代表收周记本，老师集中精神认真改好周记，做到全批全改。批改要落实到字、词、句、内容、书写各个方面。字包括错字、别字、漏字；词句包括不合语法规范的词句、有知识错误的词句；内容包括学习生活情感各个方面，写景写人叙事状物，抒情言志说理释悟皆可，记叙、议论、抒情、诗歌、戏剧、小说写作形式不拘一格；书写包括字数不够问题，书面整洁规范问题，学生多数存在的问题等等。老师必做的工作还有将好周记随笔挑选出来放在一起，存在问题的随笔挑选出来放在一起，好随笔分为几类，各类挑一个代表准备好，例如修辞运用得好，格式新颖独到，抒情达意到位，按顺序放好依自己的思路来准备课上朗读，奇文共赏析。朗读的目的是让学生在欣赏这些好随笔范文的同时，跟着学好修辞，看看修辞可以怎么用到平时文章中，从而让自己普通的文章大放异彩；同时学到一种创新的格式，活用到自己文章中，让自己文章传统文化腐朽为神奇；同时又学到合理到位的抒情，不管是浓墨重彩，还是清淡朴素，只要体会到抒情的真意，适合自己的就是最好的。存在问题的随笔一定要在学生本中写出问题所在，并作出修改指导的意见，以便让学生一看就明白。

上课时的集中评点。用一节课或两节课的时间，进行合理的划分。先划分一部分的时间，阅读老师在第一步骤精选出来的文章。读的时候既要注意朗读速度，又要重视朗读质量，让学生听得清，知道好在哪里，通过控制朗读的要素让学生在语音环境的熏染下，发自内心地体会到好文章的妙处。可着重读，例如好的比喻；又可只读某一段，例如引用很妙的段落；也可反复读，例如其中某一句或者某一段甚至某一个词语。读的方法灵活运用。除了老师读之外，还可以让学生读，朗读优秀的学生，主动举手的学生、文章写作者本人都可纳入起来朗读的范围。若老师声音情况不好，也可打印成资料，每人一张，发给学生，将看和读结合起来。再划分一部分时间，指导学生集中学习写作方法。

课下的分散点评。老师在课后可以找一部分问题较严重的学生或单独来问老师的学生专门辅导。课下辅导一定要结合每个学生的特殊情况，务必做到细致耐心。

2.学生合作探究式

学生合作探究能充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，锻炼学生的一系列能力，提高他们的成绩。

首先，课前的准备工作和前一模式一样。这花的是老师的功夫，而且是“暗工夫”。老师需要对学生的一周随笔情况摸底，掌握具体而微的情况，才有发言权。

其次，利用连堂课或者晚自习来加强学生的合作探究。在课初，将全班学生分组，为了学生合作方便和老师指导方便，我一般让单数排学生向后转，这样每一大组正好分成四个小组，全班三个大组刚好分成了十二个小组。每个小组确定一个组长，一个朗读者，一个执笔者。组长负责组织组员欣赏老师发下来的周记（注：周记不是本人的，而是他人的，交叉改），并鉴赏评点集思广益，带领组员分析好在哪里，问题有哪些，并交待执笔者记下来；朗读者负责朗读本组下发的随笔，选择朗读者要看其朗读的素质如何，最好依平日的观察选择朗读能力强的。分配好以后，就可以让学生开始了。这时，老师要在组与组之间巡视指导，力举让每一个学生都参与进来，每一个组员都有所得。对开展得不太顺利的小组，进行指导，理清思路，讲清方法和要求，带领学生在有限的时间内有效完成合作探究。

如何写好的周记 篇二

一个晴朗的早晨，我躲在棉被里睡懒觉，妈妈醒了就崔我快点起床，今天是个大好的日子，可以出去玩，爸爸醒了说今天我们全家人去外面逛逛去开开眼界，我一听乐极了，赶紧穿好衣服和裙子，

快乐的元旦周记。然后爸爸说都准备好了吗，好了我们现在开始出发吧。

爸爸说我们去哪里呢，爸爸想了一下今天会展中心有食品博览会，我们先去那吧。到了里面哇！里面人真多啊人山人海的，太多人了我在里面逛的很闷，后来爸爸就带我出了商场，妈妈还在里逛，一会儿妈妈买了好多东西出来了。

去了人那么多的地方，接下来爸爸说去人少的地方，爸爸就带我们去了江滨路，今天的太阳暖和，逛在江滨路上风吹过来真舒服一点也不冷，这下妈妈就拿出手机给我咔嚓咔嚓地拍照，我就一个尽的摆姿态，天气晴朗显得江滨路风景可真美啊！我问妈妈这江里有没有大鲨鱼和鳄鱼？妈妈说江里没有的，但是有很的鱼虾、螃蟹、贝壳之类的海鲜。从江滨路望过去那里有条很长的大桥，爸爸说那座桥是通过七都岛的桥，有了那座桥去七都岛就不用渡船了。爸爸说我们去那岛上看看吧，我高兴的跳起来好啊好啊！爸爸的车开上大桥我一路上都是***，头伸出车天窗，妈妈一直叫我下来，很担心风大会感冒，我坚决说不冷，哇，高高地***看远处的风景可真漂亮啊！

到了下午五点，我的肚子饿的咕咕叫了，爸爸说今天我们就在岛上吃农家乐吧。我们吃的饱饱的后，就要开始回家了，回家的路上我看到河里有四只大白鹅，在水里快乐的游玩，我想那两只大的肯定是鹅爸爸和鹅妈妈，那两只小的肯定是鹅宝宝，哦我知道了，它们在幸幸福福地过元旦！

怎么写周记格式 篇三

当孩子不爱写作业时

小学第一个寒假对孩子来说意味着初次获得解放，他们对寒假作业还没有那么凝重的认识。于是，儿子把幼儿园时的那些玩具又翻了出来，把要好的小伙伴约了来，家里所有的位置都被他们“占领”。他又开始缔造他的游戏王国，那是一种归属感，是放松，是家的概念。

太太焦虑地看着这一切，而那些“小猴子”根本无视她的情绪，特别是我儿子，带领着那些“下属”，在他的二层小床上“翻山越岭”，寻找着“宝藏”。

太太向我寻求帮助。我微笑着来到儿子的房间，看着他们折腾，我先用好奇的语言参与进来：“找什么呢，是金矿还是钻石？”

可能儿子都没想到他们在找什么，愣了―下说：“钻石。”

另一个男孩说，“是绿宝石。”

第三个男孩子说，“不，是红宝石。”

他们七嘴八舌地争执起来。于是我说：“好啦，现在咱们一起寻宝，谁先来？”所有的孩子举手。我说：“好的，你，你，还有你，都把脸转过去，我开始藏宝。”

所有孩子非常配合地转过身去，用最快的时间，我把他们的作业本一一藏在抽屉里、床底下、枕头下……然后发出指令：“最先找到宝石的，并不算赢，得在最短的时间内写出正确答案，我看着时间，如果做不对，那就不算他找到了宝石。开始！”

随着一声令下，他们一个个像打了鸡血一样，翻箱倒柜地找起来。第一个找到数学本的是我儿子，打开作业本，飞快地写起来……

我看着时间，装作十分紧张的样子。第二个找到语文本的是另一个男生，因为当天的作业是朗读，所以他大声读起来课文；第三个找到英语本的是最后那个男生，他找到时，儿子的数学题已经做完了，可第二个小男生仍然在大声朗读着语文课文……

就这样，他们此起彼伏地探宝，三次游戏过后，每个人都完成了当天的作业。但是，他们意犹未尽，还想继续玩，于是我又将第二、第三天的作业藏起?

再后来，我将作业题写在黑板上，让一个孩子作老师，一边讲一边做，而如果想获得当老师的资格，就得在前面的游戏里获得胜利……

整整大半天，孩子们在书山学海里乐此不疲地闯荡着，那些作业已经不再是累赘，而是一个个挑战对象，他们在PK中向别人证明着自己的能力。

把兴趣引入学习（足球周记）

儿子到了七八岁时特别喜欢足球，每到周末都会打开电视观看各种比赛。他还对某足球俱乐部产生了自己倾向，成为了某某球队的“粉丝”。于是，他越来越头头是道地议论足球，不仅说得出哪个大球星所在的球队，甚至还研究起比赛规则。

一天看完一场球赛，他开始在家比划起来，说刚才裁判不公平，还说某个队的布阵有问题……而此时妈妈打断了他的议论：“周末允许你看足球，但是不是该写周记了，老师不是要求你们每周交一篇吗？”

妈妈说完就去买菜了，儿子有点沮丧地在屋里走来走去，看得出，他刚才的兴致尚未尽欢，便不得不考虑妈妈的要求。因此，他噘起嘴，不情愿地去拿作业本。

我问他：“儿子，刚才曼联队是不是没有发挥好？”“是！”儿子闷闷地答了一声，显然，他仍对周记的事心存不满。我走进他的小房间，“如果你是教练，在下半场怎么排兵布阵？”

儿子看着我认真的样子，来了兴致，“我会把贝克汉姆换下来，让谢林汉姆上，然后……”他振振有词地阐述着自己的想法，俨然一个主教练的架式。

我耐心地听着，频频点头，突然插了一句：“你们班里的同学和老师知道这些吗？”儿子摇摇头，“他们很多人根本不懂球，还老说我犯规，他们如果也经常看比赛，肯定不会那么无知。”“嗯！”我点点头，“那你能不能帮他们普及一下足球知识，起码可以让他们也看比赛？”

“怎么普及？”儿子眼睛一亮。

我指了指桌上的作业本，“如果你把刚才的想法写下来，让他们感兴趣，是不是就会帮到他们？”

儿子7乐了，“对呀！”

他即刻翻开作业本，稍加思索，便认真地写起来。当然，他学过周记的写作格式，所以我不用担心他是不是会写成单纯的足球评论，不过整整半小时，他没有抬过头。

第二天放学路上，儿子告诉我说，老师当着全班同学的面念了他的周记，下课后，同学都围过来跟他说足球，他特别开心。

学以致用（军事数学）

某天周末，一大早我被太太的声音吵醒，原来她是在为儿子讲数学应用题。我也隐隐地听到儿子带着哭腔的声音。于是，我坐起来走进孩子的房间。“跟你讲了多少次，你就是记不住，要举一反三！”太太看看我，然后对着站在对面的儿子比划起来：“这里有2千克苹果，我要用4元钱来买，那一元钱能买多少苹果？”儿子含着眼泪嘟囊着什么。“多少，大声说出来！”太太音量又提高了。

我凑了过去，蹲下来拉着儿子的小手，“怎么了？”看了眼太太，示意她消消气，转向儿子，“其实妈妈是怕你不会，着急了，我知道你肯定会，只不过，那些苹果和千克的把你绕懵了，是不是？”儿子点点头。于是，我拉着儿子来到客厅，随手拿来一张纸，在上面画了个机枪――

“儿子，你知道这挺MG机枪有多重吗？”

儿子看看机枪，“大概有十几公斤吧，好象书上说过。”

“公斤就是千克！”太太在不远处提醒，我示意她暂停。转向儿子，“妈妈说得没错，如果你用千克说，它有多重？”儿子不假思索道：“10千克。”

“OK，”我满意地拍了拍他的圆脑袋，“那么，它一秒钟射出的子弹是20发，100发子弹需要多长时间全部打光？”儿子想了一下，“5秒钟。”说完看着我。

“真聪明！对了。”我又拍了拍他的头，“再来，MG机枪的弹夹一共能装500发子弹，100发子弹重2千克，请问，当打完几发后，枪和子弹共重11千克？”儿子想了想，我指了一下桌上的纸和笔，他开始算起来……

太太悄悄地走过来，小声对我说：“这么难，他不一定算得出来。”我笑笑，大声说：“我不信什么能难倒我儿子，他可是团长，如果连这个都算不出来，将来怎么带兵打仗？”

儿子认真的计算着，不一会儿，他猛地抬起头，“450发。”继而坚定地看着我们，真像个军人一样。

太太一惊，“呀，妈妈都没算出来，儿子快说，怎么算的，我看看……”

儿子骄傲地用笔指点着列式：“一发子弹重20克，1千克是50发，机枪重10千克，再加上50发子弹就是11千克，原来弹夹里有500发，现减去50发，不就是450发吗？”说完，得意地看着妈妈。

我笑了，“这么难的题你都会，刚才妈妈说的题可比这个简单多了，你再去试试？！”

儿子快步走进小房间，一道道地做起来，不一会儿拿出来给妈妈看，全对！

第二天数学测验，只有他和另外一个女生得了100+10分。

（游涵心理专家，大学讲师）

怎么写周记格式 篇四

关键词：作文教学；教学效率；经验

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）16-103-02

小学作文是小学语文教学的重难点，然而却经常听同行们唠叨：作文教学是最让人棘手头痛的问题。作文是小学生们最不愿意完成的作业，孩子遇上写作课，经常磨洋工或抓耳挠腮，挤足字数，却内容空洞，甚至文不达意，让老师们无从下手批改。笔者这几年均任小学高年级语文教学，在作文教学上却没有以上烦恼，孩子们也乐在作文中遨游。下面，谈谈我在作文教学中的做法。

一、写好周记，积累写作素材

也许有老师会说，他们也让学生写日记，每日一记，不是能积累更多的写作素材吗？但是不久会发现，很多学生无法坚持下去，即使坚持下来的，写作质量也会下降许多。而我认为，正是因为天天写，让孩子感觉“江郎才尽”，写作时词汇“捉襟见肘”，毕竟生活不能天天精彩。而让学生每周一记，孩子们不会有过大的压力。

其次，让孩子们写什么？有人说，小学生生活空间小，家—校两点一线，生活单调，仅有学习与伙伴玩耍。其实，仔细分析，可引导学生写出许多题材的。1.以自我为中心的，如一个男孩写自己去理发时，理发师怎么做的及理完后，看看镜中帅气的自己，不免自我臭美一番；一男孩写小伙伴四项体能比赛；一女孩写怀念早逝的母亲；一假小子写去买衣服时遭遇尴尬等等；向别人介绍一篇好文章，一个好电视节目等等；都是很真实、感人的好题材。2、家庭成员，如有写《妈妈迷上了广场舞》、《奶奶领到养老金啦》、《奶奶住院》（注：这篇文章参加“光辉的旗帜”读书征文活动获得全国一、三等奖呢！）《打呼噜的爸爸》等家庭中发生的事，一起去游玩、劳动、记一次丰盛的家庭晚餐、与家长的矛盾、《摇控器大战》、《今天，爸爸打了我》、《小气鬼妈妈》、《重男轻女的奶奶》、《唉，当老大真倒霉》……3、在学校里：《特殊的一节课》、《今天是教师节……》、《记一次大扫除》、《校园新发现》、《我获表扬了》、《给校长的一封信》等等，引导学生观察课堂、观察老师、观察校园，甚至其他班级的事，写师生间的事，生生间的事；4、写社会上的事：上学、放学路上的见闻、邻里的事、亲戚里的事，如《我扶起了倒地的老人》、《邻居？亲人》、《姑姑今天生产》、《外婆语录》、《税收》（注：此文获市读书征文一等奖）；5、还可写景、写物的。如《雨后的小小洼》、《养蚕记》等。

学生辛苦写好一篇周记，最喜欢得到老师的认同，批改。所以我总是很认真地对待孩子们的周记：（1）先加以肯定：题材新，内容真实感人，写得真多、详细、生动、认真；进步很大，假以时日，不能成为一位知名作家哦！（2）认同、引导：如《我扶起了倒地的老人》，我写上评语：对，做自己的，让别人说去吧！真理必胜！或帮着解决矛盾！引导快乐生活、勇敢生活。（3）最后我总不忘给孩子们写上：老师为你加油！

我还经常组织孩子们交流周记（当然，自认为是秘密的例外），互相批改，写评语、写上建议评几分；评选优秀“小老师”，推荐写得好的评语、写得好的文章并说明理由。渐渐地发现，孩子们还挺有见地的，写的评语挺到位的，孩子的能力不可小瞧！

当然老师在让学生互改作文前应进行指导，教给学生评改的方法：首先让学生对照题目，看内容是否切题；其次，让学生检查文章的条理、详略的处理，中心材料是否充实具体；再次，检查是否有病句或错别字；最后，看看采用修辞手法可否使文章更精彩。笔者发现小组同学在互改交流中，无拘无束、乐于交流，敢于阐述自己的见解，哪怕是一个小问题他们也会争得面红耳赤。他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改；评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯又使学生在自改作文中尝到了“自改成果”，教师也能从精批细改的主体地位中脱离出? 既促进大家情感交流，又提高了学生的写作水平。

写得好的文章可发表哦！发表在班级的墙壁上、班级的作文集里、可作为学校的广播稿、可发表在学校的宣传栏上、帮学生向各种征文活动投稿（当然得是免审稿费的）等。如此，无疑给了学生成就感，给了他们源源不断的写作动力，写作兴趣了。

学生学会了从生活中撷取丰富的写作素材了，接下来该怎样精彩表达呢？“每周文摘”是个好帮手。

二、“每周文摘”，助表达

常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。其中道出一个深刻道理：文章源于积累。只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。语言的积累，语感的形成，有赖于多读多背，实践证明，运用语言文字，写作能力的的形成，也需多读多背，课内多读，课外也需多读多背。

每周，我还布置孩子们完成一页的精彩语句摘抄，并写上批注。摘抄从哪来呢？（1）从课文中；（2）建议家长给孩子买各种课外书；（3）班级图书角；（4）学校图书室；（5）向同学、邻居、朋友借；（6）城里图书馆。还要给孩子们阅读时间，甚至把阅? 在课堂上组织阅读，如何摘录：从最初的摘录文章的开头结尾，到摘录细节描写（动作、神态、语言、语气、心理描写等）；修辞手法巧妙运用的地方等。写批注，则是对词语的理解、运用，写出句子、段落的巧妙之处，甚至是感悟、仿写文章的写作方法。

为了让孩子们重视这项作业，一开始，我就着重其事地宣布：须用一本牢固的、厚实的本子来做，这将 让他们借阅往届的“优秀文摘本”。

当孩子完成每周摘抄，我还让他们背诵给组长听，轮流着每天2人完成“班级摘抄”。经常开交流会，每人都有机会推荐精彩的语句、篇章，甚至是一本好书。或做成精美的读书卡，进行评比、表彰、上墙。老师不忘时常批阅“每周文摘”，给孩子们一些鼓励、指导。

当然，这一系列的工作的目的是为了在习作中的运用，那么生搬硬套，显然不行。模仿是有效的途径，仿其文：（1）仿部分精言、警句；（2）仿其格：布局、格式、结构、写作思路；（3）仿其法：观察方法、思路方法。

这样长期坚持，学生的语言积累丰富了，写起文章来，那些优美词句就如泉水般涌出，运用自如，得心应手。

怎么写周记格式 篇五

畸形的一年级写话

1.写话目标定位异化

《语文课程标准》只要求学生“对写话有兴趣，写出自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”至于写出来的话是多是少，是否完整、连贯，都未提出具体要求。但是在实践过程中却出现了“拔苗助长”式的“低段提前作文”思潮，写话教学成畸形发展。教师们似乎有一个不成文的共识：写话就是为了让学生完成一篇篇优美的短文，即以成段的“短文成品”为终级目标，而对“短文成品”的评价，又主要看其写话取材是否新颖、独特，构思是否巧妙，至于语言文字方面，则属于可以“技术处理”的范畴。很多杂志上发表的一、二年级的短文作品，有很多都已经超过三年级的水平，常常老气横秋，成人化、文学化的味道很浓，这当中有几篇是没有经过教师或编辑“技术处理”的？不少教师往往为学生能写出一篇篇内容丰富、构思奇特的优秀短文而欣喜不已，而对众多内容平实、有真实感言的短文则感到烦恼和无奈。这种功利性的价值观自觉不自觉地形成了“低年级提前作文”思潮。这是小学低年级写话教学目标定位的功能性异化。这种目标定位的错误所导致的必然结果就是学生对写话产生畏难情绪。

2.写话训练随意性大

2.1 起步时间、重视程度不一

许多教师没有深入领会课标对低年级写话的要求。写话训练的随意性较大。什么时候开始进行写话训练，怎样循序渐进地进行训练，都没有统一的规定。有的班级的写话是从学完汉语拼音开始的，有的则是从一年级的下学期开始。有的教师在一年级根本就没有落实写话训练，而是在二年级时写几篇日记应付学校领导的检查。

2.2 写话=周记(日记)

一些教师在学生刚学完汉语拼音后就要求孩子每周写一篇周记；有的在一年级的第二学期要求写日记。教师认为这样就是落实了“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想。”这一目标。在他们看来“写话=周记(日记)”。

山西省青少年研究所梁涛博士说"如果教师必须依靠审视学生日记的手段来了解学生的写作水平，那无论是对被教育者还是教者都将是一种悲哀。"教师将写话与日记（周记）简单地划上了等号，使一年级的孩子在写话的起步阶段就失去了真实记录生活和心情的兴趣，从此走上了害怕作文的道路；教师将写话与日记（周记）简单地划上了等号，忽视了在其它教学环节对学生写话的指导，造成了学生在日记中自然地"运用阅读和生活中学到的词语"意识不强；教师在一年级就让学生写周记（日记），看似给学生自由表达的空间多了，但是学生准确表达的基本能力的培养则滞后了，造成了学生知道了想写什么，可还是不知道写什么，怎么写。学生感受到的是伪自由，并没有感受到“自由就是戴着镣铐跳舞”（纪伯伦语）的快乐。写日记就是写日记，它不能也不该承载写话的所有目标。

精心“培育”方能绽放“乐写”之花

一年级的写话教学对于整个小学阶段都是相当重要的，只有在这个时候从学生的发展出发，做好铺垫，以后的作文才会有保障，才会有坚实的基础。虽然当前呈现的问题有不少，但是我们能在写话教学中，转变观念，寻找出解决问题的突破口，不断探索实践，让一年级学生从积累语言入手，以多种形式激发学生写话愿望，注重以多种方式鼓励学生写话，相信在我们的精心“培育”下，“乐写”之花一定会在学生心中悄悄绽放，学生的语言表达能力得到长足的发展和提高，

3.以说引写，让孩子“乐于表达”

从儿童语言发展的过程来看，一个人学习语言总是先学习口头语言，而书面语言的要求较高。口头语言是书面语言的先导，也是书面语言的基础，口头语言的发展能促进书面语言的发展；反过来，书面语言的发展又会影响、丰富和规范口头语言。叶圣陶先生曾说过：“思想不能空无依傍，思想依傍语言，如果写出来，就是文字。朦胧的思想是零零碎碎不成片段的语言，清明的思想是有条有理组织完密的语言。”试想学生观察到的凌乱的事物，在没有经过大脑的加工组织，有条理地表达，进行调整梳理的基础上，就马上让学生书面表述，这样学生自然就很难组织自己的语言，就别说让学生连贯地有条理地表达了。要想写好，首先得学会说好。我就是采用“说日记”的形式引导学生先把想表达的意思说清楚、明白，降低难度，以说引写。

“小小新闻会”。在学习汉语拼音的的一个多月里，我就开始引导学生“说日记”，也就是我们班上的“小小新闻会”。我提前一天告诉学生：明天我们说话的内容是自己看到的新闻，把你在上学或放学路上看到的、听到的事情或者学校发生的有趣的事情、甚至可以是自己想的有意思的事说给大家听听。由于范围广，内容自由，引起了学生极大的兴趣，一个个从放学开始就叽叽喳喳和家长谈论起来。第二天早上，碰巧学校附近的路口发生了一起小的交通事故，中午孩子们纷纷说了起来：“早上，我看见路口的电线杆被什么撞歪了。”“我看见一辆小轿车把电线杆撞歪了。”“早上，我在上学路上，看见一辆小轿车把电线杆撞歪了，幸亏车子里的人没有受伤，真险啊！”

孩子们上学时间有差距，几个孩子就把这场小事故补充完整了，从那天起，孩子们说的内容更丰富了，说话水平也逐步提高，我们的“一句话新闻会”时间越来越不够用了，我感觉由说到写的时机成熟了。

4.循序渐进，夯实写话基本功

提到写，许多孩子都头疼。其实，究其原因并不是不知如何写而是不知写什么。让一年级的孩子动起笔来，这一点更是要教师仔细思考、精心辅导。要让孩子从第一次动笔就感受写的快乐，而不是被“写什么”这个拦路虎吓倒。为了让孩子们写中寻乐，我是这样做的：

4.1 低起点，高评价

经过一个多月的新闻会，孩子们的观察能力、说话能力大大提高，每次会只能说两三个学生，于是，我趁机提出了“写一句话”的要求，理由是我想看到每个同学的新闻，孩子们激动不已。因为要求自由而广泛，孩子们并未觉得有多难，稚嫩的笔触开始在写话本上留下童年快乐的痕迹。

所有孩子的作业我都是仔细阅读，用心评价。从10月26日开始至今，孩子们的写话本最低的成绩就是“甲”，能得到最好的成绩哪个孩子不高兴呢？

4.2 利用文本资源学写话

苏教版语文课本，文质优美、情感丰富，是对学生进行说话和写话的良好素材。教师利用文本资源指导学生写话形式有很多种，如

4.2.1 认识、学用标点符号

在第3课《江南》中，出现了感叹号，我就引导学生学着写了一句“今天，我很快乐！”第4课《我叫“神舟号”》中，出现了人物对话及冒号、引号。我在引导学生认识并读好对话的同时，指导学生认识了说话时要用到的冒号和双引号，要求学生回家写爸爸、妈妈或者自己说的一句话。学生很快就掌握了冒号和双引号的使用方法。

4.2.2 学习新的句式

汉语之所以蕴含丰富情感，不 学习第13课《好学的爸爸》，文中最后一句 “爸爸现在可真是电脑高手了！”我顺势问孩子们：“你们也想这样夸夸别人吗？”接着，在课堂上指导学生说“……真是……”的句子，回家再把说的句子写下来！

4.2.3 模仿佳句

第5课《家》写得既简短又很有韵味，于是我在带领学生充分读的基础上，引导学生仿照书上的格式说“_____是______的家。”孩子们充满个性的话语纷纷道来，写话本上有了这样一些美妙的儿童诗句：竹林是熊猫的家，海洋是蓝鲸的家，夜空是星星的家，宇宙是星球的家。

4.3 给美图配佳文

每天，有空我就和孩子们一起看绘本、读绘本，孩子们听得津津有味。于是，利用孩子们好奇、好胜的心态，我要学生自己为图画配文字，看谁能当“小作家”。这个了不起的称呼又一次引起学生的强烈反应，在家长的配合下，孩子们找来许多图案清晰，内容简洁的图片，并用儿童语言绘声绘色的进行描写。

4.4 睁大眼睛看生活

一年级的第二学期，我开始引导孩子去观察生活，积累生活经验，把孩子的目光引向更加丰富多彩的家庭、学校以及社会生活，指导学生处处做生活的有心人。让孩子在对事物与社会的认识中产生新的灵感：原来这事也都可以写啊！于是生活中的点点滴滴，便汇集成了他们笔下一个个美妙的、跳动的音符。

看物：秋天落叶了，看树叶可以写；下了一场大雪，雪景可以写；家中买了一盆植物，看植物可以写……

我家的小金鱼

我家养了很多小金鱼，有几条很特别。有一条特别小，只有一块橡皮那么长，在鱼缸里自由自在地游来游去。还有一条特别贪吃，有一次，我吃的饼干屑掉了进去，它很快就全吃光了，所以它长的很大。还有一条特别漂亮，穿着彩色衣服，鼓着又大又圆的眼睛，摇着尾巴，像是在散步。我喜欢我家的小金鱼。

观事：培养学生观察习惯，抓住日常生活中发生的小事写。如：

抓小鸡

星期天，我们去乡下奶奶家玩。奶奶家的老母鸡孵了许多小鸡。毛绒绒的小鸡真可爱！我真想摸一摸。可是鸡妈妈凶巴巴的，我不敢捉，就请爸爸来帮忙。爸爸刚一伸手，鸡妈妈就猛地冲过来啄爸爸的手，爸爸赶紧跳开了。鸡妈妈敢和爸爸斗，真勇敢啊！

随想：也许大家会说一年级小朋友怎么写随想？其实，一年级的小朋友想法可真是千奇百怪，他会想北风在说些什么，妈妈不吃饭是不是在减肥，爸爸到底爱不爱我……给他个自由的空间，孩子的奇思妙想就会跃然纸上。

5.教师、家长共同呵护孩子的写话热情

5.1 教师――激发兴趣、激励评价的引路人

孩子的每篇文字，我都要细细品读，认真评阅。以尊重为原则，以欣赏为前提，只做原零件上的修改，如错误的拼音、别字，错误的标点，不当的词语。不做支离破碎的大篇幅的技术上的修改。保存孩子作品的原滋原味，并用波浪线勾画出孩子闪烁思维火花的词句。作品后面，尽量给孩子写上老师读后的感受、建议，多肯定、多欣赏。孩子们的优秀作品我会提供展示的平台，或上台读大家赏析，或张贴在学习园地中，或推荐发表在班级博客上，让孩子们收获写作的乐趣、成功的快乐。

5.2 家长――忠实的读者，细心的评委

家长会上，我给家长提了建议：当孩子完成一篇写话后，家长要充当好孩子的忠实读者，细心的评委（主要引导孩子改正错别字、错标点），感受孩子的成长，走进孩子的生活与内心世界，与孩子的文字同成长！

如何写好的周记 篇六

发散性思维，不局限于体裁形式

周记，就是记录一周内发生的一件事，所见所闻，或者有所感悟等。周记可以不同于作文，不需局限于某种体裁，可以叙事，可以描写，可以议论，也可以写景抒情等。小学生正处于想象力丰富，思维比较新奇的时候，尽可能进行发散性思维，尽情发挥，无须局限于某种体裁。

灵感来自于生活，有心随处是素材

有的同学觉得每天两点一线的生活，无事可写，找不到写作的素材。生活如此丰富，只要你耐心观察，随处可以发现素材。可以记一件深刻的小事，也可以针对现时国家发生的大事而提出自己的看法；可以写家里养的一颗小花，也可以描写家里小猫咪一天的生活；可以写某件事对自己的启发，也可以抒发自己对某物的情感等

要言之有物，有灵魂

有的同学写周记像记流水账一般，这样就起不到锻炼写作的目的。周记内容要言之有物，有主题思想，使之有灵魂存在，而不是简单的一二三四五把事情叙述完整即可。中心突出，情节描写具体生动，总结深刻而对人有所启发，有点睛之笔，才使文章显得充实而给人印象深刻。

多读多写

多阅读，首先发现别人文章中写的好的地方，好在哪里？进而可以借鉴别人写作中好的方法，可以模仿别人，但不要虚构。将自己对别人文章的理解运用到自己的写作之中，多阅读，多写，不要怕写不好，渐渐将有所收获，有所进步，也将发现写周记也将不是一件难事。

积累是进步的阶梯

写周记也需要多积累，基本功的积累，成语的积累，素材的积累等等。有所积累和准备才能在写任何体裁的周记都可以得心应手，可以通过背诵成语，摘抄名言警句，记录好的文章中优美的片断等，并灵活运用这些积累的知识，才能将自己的周记写的有声有色。

养成**思考的习惯

生活中可以培养多观察、多思考的习惯，自己的眼睛去观察，用自己的头脑去思考，从对生活真实的感受出发写一篇周记，这样的周记才显得生动真实。**的思考，不盲从，有时可达到独树一帜的效果，同时**思考的。习惯对以后的为人处世等有大有裨益。

怎么写周记格式 篇七

我想用这个例子说明，写作很重。对重的偏好是我们中国文化很基本的东西，从古代的青铜器，青铜器是关涉国家根本的重要物品，做祭祀用的物品。在中国很奇怪，古代世界各地皇权的象征是希望做大的东西，比如大的皇宫。而中国不是，东西并不一定要大，但是要重，比如青铜器，这叫“国之重器”。举行典礼的时候一些臣子拿着铜杯，其实没有那么重，但是臣子拿着的时候要装出不胜其重的感觉。一个作品很厚重、很有分量当然很好。但是，我想讲的是这个“重”并不指的是所说的题材之重与否，而是写作本身到底该不该重？到底应该怎么样重？我理解的“重”应该是这样的，假如你直接地面对世界，自然而然、不加思考、毫无间隔地投进去的话，你会被它拖着，只有像卡尔维诺的帕修斯那样隔一重以后，你就飞起来了，你就轻盈地像小鸟在天空一样。

我在台湾念中学的时候，学校每个礼拜有一个周记的本子，要写出本周我家的大事、国家大事，要写出自己的所看所想，老师给分数。我觉得很无聊，我怀疑它的价值。我的周记是自己编段子，老师看了以后觉得莫名奇妙，完全不是要求的周记格式，但是因为我写的东西太好笑，于是就不知道怎么评分，就马马虎虎地给个分通过了。那个时候，我对写作是有一种距离感的。

我在香港考大学，考试的科目可以自选。我选了宗教科，我也是瞎来，完全没有按照制定的打法来。很意外地，批卷老师很宽大，居然让我的宗教科目得了很好的分数。在我看来，写任何东西都是一种写作，我不是说每一篇都应该这样写，但是至少要想：我在意什么？它是什么？它跟我是什么关系？比如说做电视，我们常常说做媒体的要反省社会责任。我觉得反省应该从眼前这一刹那开始，当我对着镜头的时候，我和镜头是什么关系？假设有观众，观众是谁？我根本不认识他们，他们跟我是什么样时间上展开的关系？我常常在思考这类问题。

这就是让我保持轻盈的方法，也许很多人觉得这样的东西反而很重，但是这就是轻。轻是什么？轻就是把现实替换掉、磨掉，跑到另外一个空间不断地后退或者逃亡。于是，我发现后来我写的东西，无论是写时事评论、写音乐、写电影、写类似散文的小说或写小说式的散文，都没有太大的分别。有的时候写重的东西，有的时候写轻的东西，在我看来题材本身没有轻重的分别，有的只是我们处理上的方式。假如你以为写影视很轻松的话，那是因为你对它的态度是直接的，其实你是重的，不是轻的，但是你以为它是轻的。

我不敢说我每次写作都做到这样的效果，但是我总是在想：为什么现在的人那么喜欢看人说吃说喝？为什么喜欢看这样的文章？最早有餐厅而 中国文人自古以来就写饮食，但是很奇怪，宋朝的杭州有那么多的餐馆，却没有出过一本餐饮指南。而法国大革命后的十多年，巴黎就出了一本餐饮指南。于是，我就想：这是怎么回事？因为这都是我们写作的祖宗，他们在写什么？他们写的对象是什么？他们写给谁看？当你这么想的时候，你似乎在写饮食，但是你写着写着跑掉了，你轻了。同样，在处理沉重的社会问题、政治问题时，我也是总在想办法不是直接地掉进去，而是能不能够把我要讲的现实问题变成一个故事，变成一种叙事，在叙事中去思考它、处理它，因为我们在现实中是看不到可能性的。我们把现实拿到实验室中，我们试想它的各种可能性。

怎么写周记格式 篇八

而好的作品所体现出来的话语就得实在，实在来源来生活。有了生活这坚实的地基，写作的源泉也就源源不断了。

写作是一项创造，在写作领域，没有立意和素材“行与不行”的限制，只有作文“好或不好”的标准。前者，有意无意地桎梏着学生的创造才能；后者，旗帜鲜明地激励着学生的创造意愿。

对于低年级作文，很多 但是在日常教学中，我发现只要训练有法，低年级学生能写好作文。这个阶段的作文如能有效进行，对学生的作文能力的培养将打下坚实的基础。

1 多一些扶，少一些放

低年级的学生由于语言积累少，他们在倾吐的过程中常常出现语言不规范的现象，甚至语无伦次。这也难怪学生，他们没有一定的语言积累，怎么会能做到规范的表达。我在要求学生扩充阅读量的同时，让学生从简单的句子入手，先学会说完整的、规范的句子，然后把这些句子写下来，这样学生就不会觉得无从下笔了。在要求学生写句子的过程中，采取的方法是多种多样的，举几个例子来说明：①单词写句：请用“美好”写一个句子，鼓励学生用一个词语多写几句句子。②多词连句：例：请用上这些词语说几句话：阳光明媚、百花齐放、高兴。③仿写。我们的教材有很多文章的格式很规范，学生可以仿写。北师版二年级下册教材《妈妈的爱》，这是一篇实在又熟悉的题材，我上完课后，让孩子模仿一个片段写话，出乎我的意料，惊喜不断。④根据课文内容续编或改编故事。大家耳熟能详的寓言故事《乌鸦喝水》改编为《乌鸦用老办法喝井水》，让孩子发挥想像，放飞翅膀。⑤给词语编写童话故事。如：兔、树林、花猫、小河和小船。⑥即兴说话写话。老师给话题或正好有话题，引发学生兴趣，即兴讲话，随即写下说话的内容。这种形式在课堂上应该还是挺有效果的，哪怕学生说的时间不是很长。⑦看图写文。

2 多一些练笔，少一些分析

我们低年级的课文比较浅显易懂，有些课文不必有太多的分析，在让学生在反复诵读的基础上，理解语言文字，把更多的时间还给学生练笔。在学完拼音以后，每天坚持练笔，能用的几种方法轮换使用。我想：坚持几年学生的写作水平应有明显的提高。

3 多一些鼓励，少一些批评

大人都喜欢听好话，何况我们的学生是一个个天真无邪的孩子。我每天利用十分钟时间对前一周学生的周记作点评。之前我也是按通常作法，老师将写得好的作为范文朗读便是，后来我感觉进步不大，要不就是下一周出现大量上周范文类周记。于是我采用学生上讲台读他的作品，一类是文章写得好的，另一种是文章写得有进步的，最后一类是他的文章的观点与众不同，或作文中有几句佳句的。讲评的方式也是开放式的，师生共同评议，气氛浓厚。

4 积累词汇，丰富学生的语言

积累词汇，丰富学生的语言，对于提高作文教学水平有重大意义。“胸藏万汇凭吞吐。”低年级教育的目标是“胸藏万汇”，必须把大量的词汇识记在心，才能吞吐自由；如果把它们藏在笔记本里，那就难以应用了。同时，积累词汇与发展学生智力也很有关系。日本心理学家阪本一郎的研究表明：一个人所掌握的词汇量，同他的智商成正比。因此，让学生积累的词汇量越多越好。此外，千古流传的形象生动的词汇也应学一些。比如月亮的别名如金蟾、金波、金兔、金镜、金盘、银钩、银台、玉钩、玉蟾、玉轮、玉弓、玉兔、桂、玉盘、玉羊、宝镜、悬弓、悬钩、婵娟、广寒、清光、斜轮、圆兔、蟾宫等。这些名词多是人民群众丰富想象的结果，多是群众口语，它们有群众性、通俗性，而又形象生动。当运用在学生的写作中时，应是一道不错的风景线！

众所周知，低年级写文还有一个毛病是干瘪无味。只忙于交代事情的来龙去脉（甚至来龙去脉也没交代清楚），却无暇顾及文章是否血肉丰满、花繁叶茂。无论虎头蛇尾、趋同从众，还是干瘪无味，都是思维的自发行为，是思维懒惰的表现，是创新思维发扬的障碍；这就需要我们教师的引导和启发了！于是语文教师在小学低年级阶段的作文教学中所起的作用便突现了出来！