挑战杯范文12篇(全文)

挑战杯范文（精选12篇）

挑战杯 第1篇

关键词：“挑战杯”,创业平台,大学生,创业教育

大学生创业教育就是指一种教育理念, 它是基于对创业的一种理解而对大学生实施的一种有意识且积极的心理教育活动。大学生创业教育往往是以开发并提高大学生创业素质作为根本目标的, 重视对于大学生进行创业活动的知识与心理品质培养与提高, 侧重于对大学生进行个性化的创业教育。目前来看, 我国针对大学生创业素质提升的活动有很多, 其中最为引人关注的就是“挑战杯”全国创业计划竞赛, 其引发了全国大学生创业热潮, 但是, 由于当前大学生创业整体素质不够高的现状, “挑战杯”在面临大学生澎湃的创业激情的同时, 也遭遇了不少问题。因此, 我们必须对大学生创业教育进行重新考量, 找到以“挑战杯”作为有利平台, 强化大学生创业教育的有效途径。

一、“挑战杯”全国大学生创业计划竞赛现状及问题

“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛是由我国共青团中央、中国科协、教育部和全国学联共同主办的一场活动, 其要求每一个参赛者要能够完成一份尽可能详实的创业计划书, 并通过一系列的书面评审最终得出优胜者。这项赛事已经得到了全国各个高校的高度重视, 他们都以此为载体, 构建了自己的大学生创业教育体系与模式, 努力提高大学生的创业意识与创业技能。

然而, “挑战杯”大学生创业计划竞赛在一定程度上提升大学生就业竞争力, 开拓大学生就业前景的同时, 也面临着不少现实问题。这主要表现在四个方面, 即国家层面、学校层面、教师层面以及学生层面。就国家层面来说, 国家片面重视“挑战杯”的过程, 而非结果, 也没有完善的扶持政策与优惠政策, 大学生创业成果得以实现存在一定的困难与障碍。加之该项赛事的企业界评委甚少, 使得创业成果缺乏必要的实践性。就学校层面来说, 该项竞赛活动主要围绕着创业主题, 其相关的知识与技能是不够系统化的, 也不包括创业理论与实践性知识。就教师层面来说, 教师还缺乏先进的创业理念来指导学生。学生层面来说, 很多学生对于“挑战杯”的态度是相当漠然, 这就使得一般的学生望而却步, 加之一些参赛学生有着多样化的目的性, 使得其创业竞赛的根本性培养目标, 即转变就业观, 树立创业观的目标得不到有效地落实。

二、以“挑战杯”为平台, 加强大学生创业教育

根据有关调查我们发现, 当前大学生的创业素质较为有限, 比如说, 大学生的创业意识较为薄弱, 没有良好的创业个性, 缺乏较强的创业能力, 也没有充足的创业常识等。这种创业素质现状, 主要是由于传统文化和传统教育的影响。那么, 我们可以依托“挑战杯”这个平台, 扬长避短, 充分发挥出其提升大学生创业意识与创业素质的有效作用, 从而切实加强当代大学生的创业教育效果。具体措施如下:

(一) 尽量为“挑战杯”创业平台创设良好的氛围。

这就是说, 当代大学生创业教育工作之所以没有取得预期的效果, 主要与其创业氛围有着密切的关系。那么, 我们就必须改变这种现状, 为“挑战杯”创业大赛积极营造出一种良好的创业氛围。具体来说, 国家应该身先士卒的完善并落实相关的大学生创业优惠政策与扶持政策, 让大学生通过“挑战杯”竞赛所取得的创业计划成果能够成功实现某种实质性的转化, 从而激发出大学生进行创业的积极性与主动性。此外, 政府还应该多鼓励相关企业参与到“挑战杯”创业大赛中去, 引导这些企业建立相关的创业基金等。当然, 高校也应该借鉴国外的先进经验, 为大学生创业提供特殊政策和宽松的学籍管理环境。

(二) 在“挑战杯”创业计划竞赛中渗透创业教育内容。

作为当前大学生进行创业教育的有效途径之一, 很多大学生通过参与到“挑战杯”中去提高了自身的创业意识与创业能力, 也提升了就业竞争力。很多学生还激发出自身的创业激情与活力, 并使得个性得到了充分且自由的发挥与发展。那么, 从这些效果来说, 我们更有必要把“挑战杯”这个创业平台利用好, 并有意识的把创业教育的相关知识与技能融入到该项赛事中去, 让二者有机结合在一起, 从而使得每一个参与到该项赛事中去的大学生有着深刻的创业意识扎根于头脑之中, 并通过比赛的实践性锻炼来增强他们的创新思维, 树立正确的人生目标, 进而形成一种良性循环。应该来说, 创业大赛和创业教育的相结合有利于推动各个高校的创业教育更快、更好、更稳的发展, 将对高校创业教育产生深刻且长远的影响, 也为高校开展创业教育另辟了一条蹊径。当然, 在开展创业教育的时候, 也应该把思想政治教育的内容融合进来, 让思想政治教育在高校创业教育中发挥出积极的导向性作用、有效的培育性作用以及强烈的激励性作用, 使得大学生在创业教育中获得更为夯实的创业本领。

总之, 当前大学生创业素质整体上不够高, 这主要是由于我国传统就业观念与教育体制的影响。但是, 我们可以充分借助于“挑战杯”这个创业平台, 充分发挥出其创业载体的重要作用, 国家和政府尽快完善并实施相关大学生创业优惠政策与扶持政策, 学校营造良好的创业环境, 把创业教育有机融入到竞赛中去, 学生自身改变就业观念, 树立正确的创业意识, 从而使得大学生在“挑战杯”平台的依托之下, 成为具有较强创业能力的新一代人才。

参考文献

[1]丁三青.中国需要真正的创业教育—基于“挑战杯”全国大学生创业计划竞赛的分析[J].高等教育研究, 2007 (3) :87-94

“挑战杯”之旅 第2篇

科技与梦想同在，创新与挑战同行。十一届的磨砺成长，二十多年的风雨历练，“挑战杯”已经成长为展现中华学子创新风采的闪耀舞台。如今第十二届“挑战杯”终审决赛在大连理工大学成功召开，而我有幸成为这项盛事的一名志愿者，亲身参与了科技创新、挑战青春自我的这一盛大活动。

在经过一系列的面试、集体培训、素质拓展、礼仪培训、动员大会等等一系列上岗前的培训后，我正式成为了一名“挑战杯”的志愿者。10月17日是“挑战杯”正式开幕的日子，准备了好久好久的“挑战杯”终于要在今天晚上开幕啦！在引导参赛队员参加开幕式的过程中，一切都是如此的顺利，并且获得了参赛队员的认可，突然有种成为志愿者的 光荣感和归属感。

用志愿者最美的微笑来迎接每一份工作！尽管起床比平时早了些，但内心总是有种激动——因为我意识到了“挑战杯”的到来。走进食堂的时候，食堂里已经坐满了“挑战杯”的志愿者，统一的蓝衣服让人觉得如此的温暖。尽管下着小雨，然而一片蓝色的海洋早已遍布山上礼堂。些许等待后，见到了带队老师，当他们能够亲切地叫出你的名字，忽然间，内心有股暖意。这一个多星期来我们的温馨提示，贴心问候，在这个时候让初次见面的陌生感被一种亲切而取代。随队志愿者和随车志愿者之间的交流虽然不多，但互相体谅互相鼓励的行动也让我感受到我们在共同付出的时刻，更学会了体谅和关爱身边的同伴。之后陪同代表队去报到，参观学生宿舍，逛大工校园。说起大工的校园时，看着老师同学们的相机闪个不停。路两旁的树叶，在一夜的雨后散落了一地金黄，而我在认真详细的解说着我们的学校，忽然有种自豪感从心里升起。这次的挑战杯赛事不仅是让别人认识了我们学校，也是让我们给我们一次重新认真了解自己学校的机会，更是在培养我们的自豪感。我边解说边提醒领队的老师，如果任何时刻认不得路都可以给我打电话，老师却说，“没关系，我看你们整个学校都是穿着蓝色服装的志愿者。你们就像无处不在的蓝精灵一样。”把我们比作蓝精灵让我觉得倍感亲切，在老师的话语中，我听到他对我们的信任和认同。这是志愿者最自豪的时候，这是一个团队的骄傲。

下午引导老师和同学们到达了进行布展的刘长春体育馆，我们的体育场给他们留下了深刻的影响。在布展的过程中，我也有机会粗略的参观了本次比赛的部分参赛作品。只能用叹为观止来形容，当看到大连理工大学的参赛作品的时候，心里也有一种特别的自豪感。

坦率的说，这是我人生第一次正式开展志愿者的工作，带着憧憬，也带着一份激情，或许因夹杂着一些好奇，我来到了这个集体——“挑战杯”志愿者。大学的生活紧张而激烈，丰富而多彩，但这一切需要自己去行动来慢慢诠释，慢慢品味。在大二上学期学业重压下，我还是选择了志愿者工作。志愿者工作确实能使我们收获很多，而这种收获我想应该是精神层面的：是一种人生阅历，又是践行奉献精神，同时也是在为志愿者这一群体发扬光大，传输一种价值理念。也许它会给我带来忙碌，但渐渐地，也习惯了这种忙碌的生活，这样会更充实一些，很多时候过多的沉浸在书本中会使思想呆滞，这时如果有机会去接触他人，用热情的话语的甜美的微笑去帮助他人，与人沟通，将是一种无形的快乐的减压剂。

“挑战在你眼前，我们在你身边”，每次队长给我们发短信时都会在开头说这句话，随后是认真的督促和感人的问候。刚开始时不太习惯，后来想想，寒暄也是拉近人与人之间距离的纽带。热情和真诚才是志愿者最好的名片。正如口号中所说，身为志愿者会面对很多挑战，但我相信只要有耐心和努力，只要我们在来宾需要的时候走进他们的身边，就会切身体验到助人为乐的成就感。有时候只是整理“挑战杯”工作袋和资料，但却锻炼了我吃苦耐劳的精神。但我更想用文字记录下志愿者工作历程的林林总总，尽管它很短暂，希望它能够给我动力，燃起我对生活的希望。

第二天上午有幸听到了沙国河院士关于“挑战青春，创新未来”的专题报告。听了沙院士介绍了自己的少年时代、大学时期、德国留学阶段以及归国后发展的心路历程后，对沙院士的创新之路甚为感动。正如沙院士所言：科技创新与足球、芭蕾舞一样，都需要从小培养，科普很重要，创新人才的培养应该从青少年开始。这无疑激励着我应该以创新型人才的标准严格要求自己，提高创新素质，勇担时代重任。

在对话挑战之星讲座中，大工创新实验学院的潘秋惠老师给我留下了深刻印象。大学伊始，她像大部分同学一样感到迷茫，但是她总想为自己找点事情做，于是她加入学校创新学院数学建模实践班，做生态系统建模方面的研究。她的第一篇论文从开始做到最终发表经历了近三年时间，一次次被杂志拒绝，一次次修改再投稿，一次次与审稿人沟通意见，直至最终成功发表。在数学建模实践班，她探索创新，严于律己，逐渐养成了良好的学术习惯，具备了较强的创新意识和能力，于2001年、2002年、2003年连续三年获全国大学生数学建模竞赛一等奖。2003年，潘秋惠参加第八届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛决赛，获得国家一等奖。如今潘老师授道解惑，传承创新，是大连理工大学创新实验学院教师讲师兼硕士生导师，成功指导了学生参加第八届“挑战杯”并荣获全国一等奖。

从潘老师的言语中，我明白了其实现在的学生创新能力都很不错的，但缺少发现问题的眼睛，缺少提出问题的能力，缺少一种创新意识。而创新更多源于兴趣，兴趣是最好的启蒙老师。

如今“挑战杯”已经结束了，但我从这些志愿服务中明白了什么是一颗责任心，如何去完成每一件交给我们的任务，毕竟很多时候细节决定成败。在学习和锻炼之余，还能为大工做点事情感到自豪，在提高个人形象和素质的同时还提升了大工的形象，展现大工卓越的风采。态度可以看出平常心，只有诚恳的态度才能换来真心的赞美。

挑战杯 第3篇

此时，坐在中科院地理所办公室里，放眼望去是奥林匹克森林公园。刘闯快言快语的响亮声音，像窗外辽阔的视野一样，拨开京城的雾霾，让昏黄沉闷的午后变得明亮起来。

虽已年至六旬，刘闯一举一动一颦一笑间，当年手捧首届“挑战杯”全国大学生科技竞赛唯一一等奖的001号奖状、蓬勃利落的女博士生形象仍旧清晰。似乎往事并未随着时间的涤荡蒙上尘土，反而在岁月的打磨下日渐沉淀出智慧与经验的结晶，散发着深邃的光芒。

“挑战杯”之路

1989年，首届“挑战杯”大学生课外科技活动成果展览暨技术交流会颁奖大会在人民大会堂隆重举行。这次大学生的科技盛会中，唯一的一等奖作品就是北京大学地理学博士刘闯，关于地理学信息化在土地类型评价中的应用的论文《在地理信息系统中土地评价模型的建模研究》。获奖证书由组织委员会主任张孝文（清华大学校长）和评审委员会主任张维（国家教委科技委员会主任）共同签署，编号为001号。

因为忙于学业，刘闯没有到场领奖，而由本校的另外一位男同学上台代领奖状，再加上刘闯这个男性化的名字，直到今天很多当事人都以为刘闯是个男生。若干年后回忆起这个戏剧性的小插曲，刘闯还是哈哈大笑，带着对当年那个年轻气盛的自己的理解和宽容。

1986年6月，国家发布《中华人民共和国土地管理法》，这是建国以来我国在土地管理方面最重要的大法。其中明确规定“各级人民政府应当编制土地利用总体规划”。而在当时，我国从未有全国性的土地利用总体规划，各级人民政府也均没有土地利用总体规划。刘闯的本科课外实践和硕士论文均研究土地类型，强烈的意识告诉她，机会来了。

明晰目标，刘闯一下子兴奋起来，她不分昼夜地查询资料，寻找适合自己的切入点。

“我选择了在土地类型与土地利用总体规划之间的一个理论问题——土地评价问题作为我的切入点。在详细研究了联合国粮农组织（FAO）土地评价分类系统的理论和方法后，结合我在本科和硕士期间的工作，我开始了把土地评价与计算机结合起来的研究工作。”她决心把将土地评价定量化和计算机化。

跟所有从那个年代走过来的人一样，刘闯虽然手拿硕士学位，对计算机的了解却还仅仅停留在英语单词computer的“段位”。当时北京大学地理系全系也只有二台苹果II微机，基本只能用来运算，在她需要的开发统计程序和制图方面完全无能为力。“那时连报班现学都觉得浪费时间，上课太慢，不如自学。”

急性子的刘闯，自己拿着教材边学边干。系里缺少计算机，她跑到别的单位去蹭。机房6点下班，还要等夜里10点加班的人全都离开后，她才被允许自带干粮和水，在里面待一晚上。一年的时间里，刘闯的每一天都是这样度过，白天上完课，匆匆回去安顿好儿子，带两个馒头和一壶开水往机房奔，锁门，开电脑，一干就是一通宵，等到第二天早上6点再回学校……理论分析、数据汇集、模型调试、编写程序、计算机计算，每一步都需要多次反复。

一年的光阴看似漫长煎熬，刘闯却伴着清冷的孤灯过得有滋有味。有的困难至今令她记忆犹新，“最狼狈的一次是用Basic语言写的计算机程序中，把分号输入到计算机时输成了逗号，硬是两天没查出来毛病，但是程序就是不运行，”刘闯现在想来还遗憾得直拍大腿，“两天时间能干多少活啊！”

做研究工作需要查阅外国最新论文，但那时没有互联网，查国外文献十分麻烦。刘闯不得不掏六百元给图书馆，请馆员检索。电传机打印出一份长长的清单，刘闯从中挑选，一封封地寄国际信，向作者索取论文。幸运的是，大部分科学家把论文免费提供给了她，她也由此清楚了这一领域的世界水平和概况。

信心在日复一日的奋斗中增长。刘闯用了两年时间完成了这项艰巨的工作。1988年日本举办的国际测量遥感学会上，她的成果荣获最佳展出论文奖。在14名获奖者中，刘闯是唯一的女性、唯一的学生身份获奖者，也最年轻。主席带着赞许请刘闯代表获奖者讲话，这个年轻而第一次走出国门的博士生在感谢之余，热情地欢迎大家到中国来。与会者用热烈的掌声回应了这个来自神秘国度青年学者的邀请。

自此，刘闯走出了迈向世界地理学领域的第一步。

“回望来时路，莲花处处开”。22年前的001号获奖证书被轻轻地珍藏在箱底，重重地安放在心头。她甚至还记得当年很多的细节，比如奖励的一小笔奖金，被她全部用来买老北京瓷瓶酸奶请了全体博士生一起庆祝……珍藏的是青春记忆，安放的是使命责任。刘闯说，从当学生到留校任教，从中国到加拿大，再到美国然后再回国，一路辗转，收获无数，最为看重的荣誉之一仍旧是“挑战杯”一等奖。

正是这一枚青涩的果实连同同年在日本获奖时所受到的鼓励与肯定，让初入地理学界，虔诚也难免胆怯的女孩子获得了前行的能量与力量。

被一句话锁定的科研人生

《在地理信息系统中土地评价模型的建模研究》是刘闯在地理学信息化领域内的第一个项目，也是她至今深爱的领域。

1985年，刘闯踌躇满志地走进燕园。可是当真要叩响自己的博士生导师、地理学大家林超的办公室门时，她内心又忍不住忐忑：“不知未来三年路在何方。”

并非不热爱。刘闯出生于地理学世家。父亲早年是北京师范大学西语系高材生，后到辽宁师范大学，改行地理并参与了地理系的创办。刘闯是“文革”后恢复高考的第一批大学生，也在辽宁师范大学，也读地理。在那个大学生奇缺，根本不愁分配的年代里，她又考上陕西师范大学地理系读硕士研究生，为了专业研究，七上秦岭。

当一个年轻女孩子拎着高度表，背着两三斤重的锅盔，带着几件厚衣服和一双备用鞋，在荒无人烟的秦岭深处做野外考察时，当一个女生挤出自己的生活费雇人带路深入秦岭做课题时，当一个负担着生活压力的大学毕业生放弃舒适的教师生活而一头扎进冷僻学科中、干坐板凳十年冷时，刘闯对地理的至深之爱已无需言表。在她心中，地理是人与自然之间用生命进行的对话。

也并非缺乏能力。刘闯是被导师林超免试录取进入北大攻读博士的。1985年1月，因为硕士毕业论文——关于秦岭的研究获得很大认可，中国地理学会自然地理专业委员会邀请刘闯在学术研讨会上发言。林超正是大会主席，刘闯会上的表现让林超眼前一亮，当即决定招收刘闯为他的博士研究生。同时他向北京大学研究生院申请不需要考试直接录取刘闯，获得批准。

次年，刘闯入学。

似乎是从她的匆匆步履和迫切的目光中看到了虔诚，林超给刘闯布置了一个只有一句话却极具前瞻性的专业方向——把地理和计算机结合起来。

上世纪80年代末期，计算机在世界范围内不断冲击着机械时代的思维方式，在各个领域给人们带来各种各样的震撼。彼时在中国，计算机也开始兴起，但是在地理学领域依旧处于描述性阶段。

“地理学信息化是国际化热点，但在中国尚且一片空白。导师对我研究方向的确定具有及其鲜明的前瞻性和时代性。”

林超是中国地理学历史上不能被忘记的人物。这位英国利物浦大学历史上首位地理学博士学位获得者，在抗战爆发第二年回国，投身中国地理学教育事业，开始一系列与地理学相关的开创性工作。1949年，他成为使中国地理学会走向世界的第一人。建国后，林超一直以前瞻性的眼光和博大胸怀为中国培养着地理学人才。此时，林超把地理学信息化这片广博天地交给了爱徒刘闯。

在这方面，她是第一个吃螃蟹的人，这个当初被称为“闯”将的充满干劲儿的北大“文革”后首批女博士，开始了属于自己的征程。

一路跋涉，不断摸索。2008年7月25日，刘闯荣获国际科学技术数据委员会（CODATA）2008年度CODATA奖。颁奖词似乎囊括了刘闯20多年间所走过的路——世界舞台上，在科学数据研究、政策和管理诸多问题方面，在科学数据教育和国际合作以及在发展中国家数据科学面临的很多问题的挑战应对方面取得杰出成就；致力于新科学数据产品的开发和服务，并与中国科学界和政府部门工作一起推动科学数据开放和共享的工作，1998年回国后，刘闯提出的整合、共享、完善、提高的学术观点被科技部在国家中长期科技发展规划和2004年中国科技基础条件平台建设所采纳；在中国土地利用和土地覆盖变化、在遥感和其他空间数据管理方面特别是在能力建设,包括对发展世界数据中心等方面做出了杰出贡献。

CODATA奖是世界科学技术数据领域学术界最高奖，2000年开始设立，每二年评选一次，每次评选一人。刘闯是发展中国家和女性科学家中获此殊荣的第一人。20多年前恩师林超这句话，开启了刘闯整个后半生的学术之路。

从“跟着走”到“领着干”

1997年，刘闯被聘任为联合国粮农组织开发署森林地理信息系统高级顾问，第一次以专家身份担任国际学术组织职务。世界在她面前推开了一扇窗，于是很多人、事、物和方法、角度都大不同了。

“参与国际科技组织工作，利用国际的科技资源，组织国际科技活动，这也是一门科学，是一个大课题，我们需要有这样的全球战略。从我在国际科技组织任职的经验来看，它有助于我们更便捷地组织国际前沿科技计划，吸纳国际先进经验，可以展示中国作为一个负责任大国的形象……”

1998年，刘闯受中国科学院特邀回国，开始频频建言国家努力加强增强国际科技话语权。

发出中国科学界的声音，必须参与其中，并努力承担职务和责任。刘闯还记得，自己早期参与学术国际组织时，国际上总是质疑中国的所思所想、所作所为，因为他们“完全听不到，也根本看不到”来自中国的声音，进而导致的就是国际上启动的计划或项目中，与中国没有对接，“我们总是跟着走，等到我们把思路想明白了，项目也结束了”。

于是，刘闯努力发出自己的声音，并在自己回国后呼吁更多的中国科学家参与到国际学术组织序列中去。在仔细研究联合国世界信息峰会后续行动计划组织规则后，刘闯提出了由中国科学院等国内外6个相关单位和组织联合牵头的“联合国促进发展中国家科学数据共享与应用全球联盟”计划（e-SDDC）并顺利获得批准。在设计计划的行动路线时，中国科学家团队把中国的发展理论和联合国千年发展目标有机地结合起来，以推动发展中国家的发展。

2003年参与国家中长期人才发展规划时，刘闯就曾提出把“人才引进”与“自行培养”相结合，要引进来，还要走出去，走出去的目的，除了在国际学术领域内“跟着走”，还要努力“领着干”。

这当然涉及到中国的人才培养机制。在刘闯看来，包括在校大学生在内，国家要营造一种使人自由发展的氛围。怀想当年，刘闯始终觉得自己之所以敢于往前走，也正得益于当年北京大学自由的学术氛围，老师与学生、学校与学生，人与学术之间的关系，不拘一格，不畏权威，坦荡自由。这种思路与理念，似乎与“挑战杯”所有关心学生学术科研的人们的想法不谋而合。

而今，刘闯已受命担任国际科学理事会（ICSU）科学数据与信息特别工作组委员、国际科学技术数据委员会（CODATA）发展中国家数据保护与共享任务组共同主席、国际地球观测卫星委员会（CEOS）信息系统与服务工作组（WGISS）用户副主席等近10个国际学术组织的领导职务。这位日常喜欢一身休闲打扮，甚至有些大咧咧的女地理学家，亮相国际舞台时绝对一身中式打扮，精致而精神。衣柜里整整齐齐挂着三十多件旗袍，也帮助刘闯在不同场合发出来自这个地理大国所应该表达的声音，清晰响亮。

挑战杯 第4篇

关键词：创业计划,风险投资,财务预测

“挑战杯 ” 是由共青团中央 、 中国科协 、 国家教育部 、 全国学联主办的大学生课外学术科技活动,“小挑战杯”是“挑战杯”赛事之一,“小挑战杯”为高院综合型、创造型人才展示能力提供了舞台。 经过几年的市场洗礼,已经有近百万大学生直接或间接地参与此项赛事, 参赛作品也逐步从单纯的学术研究向着眼于解决生产、生活实际中的具体问题,有了更多的实用性。

1“小挑战杯”的评分标准

“ 小挑战杯 ” 大学生创业计划大赛财务方面作品 , 评分要求占总评分的20%,也就是20分,具体包括投资分析10分和财务分析10分,要求有财务与投资计划、有详细的股本结构与规模数据、有详细的资金来源与运用计划、多种方法进行投资收益与风险分析、对未来5年的费用有较为充分的估计、详尽的会计报表和分析、设定了风险资本的回报和退出过程。 本文根据“小挑战杯”大学生创业计划大赛作品评分表,对财务分析的要求设计了一套创业投资项目财务分析模型, 以此帮助参赛者更加合理地评估项目的可行性。

2创业投资项目财务分析模型

本文以“小挑战杯”大学生创业计划大赛财务面作品评分表为契机,设计了一套创业投资项目财务分析模型,如图1所示。

3创业投资项目财务分析模型操作过程

3.1投资规模预算

投资规模是指项目可行性研究报告中规定的全部设计生产能力、效益或投资总规模,即投资项目设定的正常运营年份可能达到的生产能力或使用效益。 项目投资规模的大小反映项目生产能力的高低,进而影响项目投资效益的好坏,因此项目投资规模预测向来被视为项目投资决策的一项重要内容。

3.2资金来源预算

资金来源预算主要是对项目进行融资, 是对需要大规模资金的项目而采取的金融活动, 融资主要不是依赖项目发起人的信贷或所涉及的有形资产,在项目融资中,提供优先债务的参与方的收益在很大程度上依赖项目本身的效益, 因此他们将其自身利益与项目的可行性, 以及对项目具有不利影响的潜在性敏感因素紧密联系起来。

3.3经营预算

经营预算是指企业日常发生的各项活动的预算, 它主要包括销售预算、生产预算、直接材料预算、直接人工预算、制造费用预算、产品成本预算、销售及管理费用预算,以及在此基础上形成的利润表、资产负债表和现金流量表。 经营预算可以帮助项目以市场为导向、以销售为龙头、以产定销,通过预算管理,可以合理配置企业内部资源,以保证最大限度地满足市场需求,长期在市场上获得最大收益。

3.4项目可行性分析

项目可行性分析首先需要进行现金流量的计算, 把项目计算期内现金流量的情况进行汇总, 计算出每个时点现金的净流量,这是进行项目财务可行性分析的基础,也是项目可行与否的关键,这里的数据计算需要根据资金投资情况、资金的流入流出情况;然后是综合资本成本的确定,资本成本的确定需要看具体选择的项目, 根据与项目接近的行业平均资本成本或者是可比项目的资本成本来确定, 也可以根据项目资金来源及各自的资金成本与比重进行加权资本成本的计算; 最后就是计算投资指标,然后进行财务分析评价。 例如,a.净现值(NPV):>0,项目可行;b.获利指数(PI):>1,项目可行;c.内部收益率(IRR):>资本成本,项目可行;d.动态投资回收期(PP):>同行业的基准投资回收期,项目可行。

4创业投资项目财务分析模型操作过程中注意的问题

(1) 风险评估 , 敏感性分析是估计当某一不确定变量 ( 如销售量、单位成本等)发生一定幅度变化时,项目投资决策指标(如NPV、IRR等 )将相应发生的变化程度 ,据此估测风险的大小 ,并分析投资决策指标对不确定因素的敏感程度, 从而分析项目的抗风险能力。

(2)在进行项目数据预算时考虑通货膨化等相关因素的影响,尽可能将数据估算得准确,这是进行财务可行性评价的基础。

挑战杯口号 第5篇

1、挑战智慧，勇当先锋

2、挑战青春，创业人生

3、秀出创意，做出精彩

4、挑战新高度，铸就新梦想

5、点燃梦想之火，燃烧创业激情

6、挑战改变自我，创意成就人生

7、挑战精彩瞬间，铸就辉煌人生

8、创新点燃梦想，挑战铸就辉煌

9、创业点燃青春，挑战成就风采/未来

10、抓住机遇迎接挑战，厚德载物自强不息

11、挑战自我完美超越，创业先锋开辟前程

12、这里不是比赛的现场，而是智慧群集的殿堂

13、超越阻碍，超越对手，超越极限，把握人生

14、挑战的舞台因你而精彩，成功的星光因你而璀璨

15、独具慧眼，创今日之业；挑战自我，圆明日辉煌

16、挑战青春，创新未来、秉挑战之光前进，借科技之光圆梦

挑战杯 第6篇

关键词挑战杯;指导;运行机制

中图分类号G4文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)041-0182-02

1999年,团中央、中国科协、全国学联决定在全国范围内开展首届“挑战杯”中国大学生创业计划大赛,这标志着我国大学生科技创新教育迈上了一个新台阶,进入深化发展阶段。经过短短十一年的发展,“挑战杯”竞赛取得了良好的社会效应,已成为青年大学生交流创新创业思想、展现智慧才华的有效载体,对激发大学生创新创业激情、提升大学生综合素质、推动大学生科技成果转化发挥着越来越显著的作用,成为大学生创新人才培养的重要途径。

为响应浙江省省委“创业富民,创新强省”的战略部署,进一步提高学生科技创新实践能力,形成与教学研究型大学建设相适应的学生局面,温州医学院自2004年以来,认真组织学生团队参加“挑战杯”比赛,并力求在组织指导和运行机制上寻求改进和创新,取得了较快的发展。2004年第一次参赛时仅获得浙江省挑战杯创业计划大赛的三等奖一项,而到2009年除荣获诸多省级奖项外,还荣获了国家二等奖一项和国家三等奖两项,进步明显。

本文简要从项目选题、学生团队组队、教师团队、大赛运行的环境和政策机制等因素对高校组织“挑战杯”大赛工作做以下研究与思考,以期为大学生“挑战杯”大赛持续发展提供参考。

1“挑战杯”大赛的选题

选题是大学生从事“挑战杯”活动的首要环节,具有举足轻重的意义。选题不但决定了研究的目标、方向和内容,也在一定程度上规定了研究所采用的方法与途径。合适的选题有助于推动研究的开展,提高学生对研究的信心和兴趣,提高对科研活动的参与度。

选题时要充分发挥学生和指导老师的双重作用,一方面要发挥学生的个人、团体的力量,充分发挥学生的能力,从问题线索的搜索与寻找,要素的选择与重组,到问题的初步形成与定义,以及题目的评价与修正等进行广泛参与。发挥团队的集体作用,组织团队的讨论和思想交流,促进创新思维的产生;另一方面,指导老师应充分发挥引导和示范作用,不断把最新的科研成果、科研方法和科学知识融入课堂教学,扩展学生的知识领域和深度。最好还要结合自己的科研选题经历,将选题经验传授给学生,使学生了解并熟悉科技创新活动的一般规律,培养其问题意识和选题能力,促进其科研创新活动的有效开展。

一个好的项目应具有以下几个要素:

1)创新性。所谓创新性是指具备与前人、众人不同的独特见解,提出新原理,创造新模式,在国民经济建设中起到一定作用的新产品、新材料、新工艺、新方法。

2)成果的获得性。成果一般从教师的科研成果中寻找,选择适合市场开发的、具有良好的社会效益和经济效益产品,有较重要的科研意义和应用前景研究项目。

3)成果的含金量及应用价值。选择的成果最好是获得专利或经过科研成果鉴定,有潜在的广泛应用价值,并有相应的市场应用证明材料,选择的成果最好已获国家自然科学基金和其他科学基金等资助,并有相应的科研论文公开发表。

温州医学院作为一所拥有医学类特色专业的大学,能扬长避短。在选题方面注重发挥权威专业的优势;在大学生“挑战杯”课外学术作品竞赛中,力求借学术优势;在科技创新上取得突破;对于大学生创业计划大赛,则借助已经得到的成熟技術,致力于发展其辅助技术。在选题上同样也花了较多的时间进行精心准备。据以往的经验,选题一般最少要用半年时间,最长的则需要一至两年才能发现并明确研究的问题。

2学生团队的组队

组队是参赛作品获得成功的关键要素之二。组织大学生“挑战杯”团队时,最好选择偏重于有科研学术精神的学生,同时注重学生的综合素质,选择团队成员要有一定的互补性,如组织管理型、理论研究型、后勤服务型等具有科技创新潜质、性格特点和特长、互为补充、相互不可替代的5～10名学生组成参赛小组。

团队的项目负责人必须具有一定综合能力,有一定的感召力,有较好的综合知识储备,口语表达能力要强,特别是要在组织、协调、沟通方面相当擅长,有创业意识、协调组织策划能力,同时要有敏锐的商业洞察力和勇于挑战的精神。这样的领导者在团队中能起到比较好的组织管理和协调作用。

团队成员的能力需达到平衡,最好要均具有善于主动观察与思考、兴趣爱好广泛、不轻言放弃等个人素质,同时对创新创业还要有浓厚的兴趣;有一定的公关表现能力、英语水平和电脑应用能力的综合素质较高的学生,有过竞赛经历者最好;具有吃苦耐劳、团结合作、诚信的科研精神,要有责任感;同时,全体成员必须具有共同的目标,此目标是团队前进的动力和实现团结的保证。

当然要能挑选出符合上述条件的学生,对团委老师和指导老师实属不易,必须在和同学生接触中(如在课堂、实验室或其他学生活动场合)多观察,不放过每个学生的闪光点,做储备人才的有心人。

3指导教师团队的选择

虽然科技活动的主体是学生,但指导教师素质及其核心作用举足轻重。据资料显示,在学生获得奖励(包括校级、省级、国家级))的项目中,有近90%的项目在科研过程中得到了专业课教师的指导;尤其是获得高级别奖励(省级、国家级)的项目,几乎100%得到过专业课教师的详细辅导,甚至是教师的科研课题资助。实践证明:专业教师的指导和参与是大学生参加“挑战杯”活动取得成效的关键因素之一。

指导教师首先应是科研成果的主要研究者,对产品研制具有相当高的专业理论技术水平,必须使团队的每一个成员较为深入地了解产品的研制、市场前景等,尤其注重在产品技术上把关,引导学生发现事物之间的内在联系及规律,尝试和利用学生所学到的知识解决问题,在多媒体制作、作品汇报和答辩等方面也要给与相应的指导。

作为指导教师同时还应具有其他方面的重要素质,如要有时代使命感和无私奉献精神,要吃苦耐劳,拥有由使命感激发出来的激情和热情,并具有持久性;一个参赛项目的完成需时长达1～2年,要使团队里始终保持积极向上、契而不舍的科创激情,指导老师一言一行影响着所带团队的士气;同时指导老师还必须解决科技竞赛活动中随时出现学生思想问题,如个人主义、功利思想、正确对待困难和失败、纪律、工作责任心等问题。

4大赛运行环境的营造

在“挑战杯”大赛的开展过程中,学校也需要做好竞赛环境的营造工作。“挑战杯”项目顺利进展所需的很重要的三个因素就是氛围、平台和经费,围绕这三点,学校要开展以下工作:

1)加大宣传,营造浓厚的科研氛围。目前,一些学生、教师对“挑战杯”科技创新项目和创业项目的设置还比较陌生,因此有必要在全校范围内深入开展较大规模的宣传活动,使全校教师、学生、社团、教研室以及各个职能部门均对其有足够认识。

2)继承创新,进一步完善创新平台。在“挑战杯”大赛之外进一步设立和健全其他形式的平台。如温州医学院开展的校园科技文化节、校级学生科研立项、系列科研讲座、瓯越大讲坛、大学生医学学科竞赛、大学生化学实验竞赛等活动,培育参与群体,增加效果评价等方面的探索,使这些平台作为“挑战杯”的前期工作发挥更大的作用。

3)强化资助,保证科技活动顺利开展。一要设立固定的课外科技活动基金,作为课外科技活动日常活动的开支和对重点项目的支持;二要广泛地争取社会的支持,获取外界对大学生课外科技活动的资助。目前温州医学院在这方面也成立了相关创业园区,面对当前大学生的创业热情,结合学校的实际能力,有选择性地支持、扶持一些符合实际市场需求、具有真正可行性的创业项目,锻炼和提升学生的实战能力。

5 大赛运行机制的建立

要使“挑战杯”项目研究顺利进行,使创新人才的培养落实在实践层面上,在政策机制完善方面要做到:

1)完善大赛运行的领导体系。如温州医学院成立了大学生创新创业教育领导小组,校长担任组长、相关分管校领导担任副组长,成员由相关部门负责人组成。各二级学院也相应成立大学生创新创业教育小组,由学院领导担任组长,统筹协调本学院的大学生创新创业工作。相关部门和各学院在校大学生创新创业工作领导小组的指导下,有条理地开展工作,营造良好的育人环境。

2)巩固物质保障基础。学校要充分利用好校内已有的资源,包括实验室、图书馆等,除保证正常的教学外,尽量为学生科技活动服务,积极发挥各创新基地的作用。如温州医学院积极创造条件,使实验室成为培养学生动手能力和开展学术科技活动的重要基地,课余时间也逐步为学生开放相关实验室,为学生的课外科研学习创造有利条件,尽量为学生科技活动服务。而且不断加强基地建设,设立一批大学生科技创新基地和学科竞赛基地,通过考核给予一定的建设经费支持。

3)制定有效的激励措施。激励机制包括在学生奖励机制和教师奖励机制两个方面。如温州医学院完善了学校工作考核制度和相关奖励办法,将各学院和教师开展大学生创新创业教育情况列入年度考核内容。制定《温州医学院大学生创新创业教育奖励办法》,对指导学生开展创新创业实践活动取得一定成果的教师和对参加各类创新创业竞赛获奖、在创新创业实践活动中取得突出成绩的学生进行奖励。

6大赛与地方经济、银行、风险投资等的结合

“挑战杯”大赛是培养学生创新创业能力的有效途径,学生通过组织和参与项目的运行,自身创新创业的素质将得到很大的提高,同时也培养了指导教师的科技创新、创业的思想和能力;对于确有前景的项目和优秀的创业团队,高校作为“挑战杯”大赛组织者,可以尝试适时的引入地方经济、银行、风险投资等资金,对项目的后续工作进行支助和开发,使项目真正走出校门,走向市场,做大做强,实现真正的创业目的。

相关的事例可以参考像第六届全国“创业杯”大赛后,四川大学临界点创业团队《超临界二氧化碳流体制革技术推广与应用产业化创业计划书》获得深圳市创新投资集团有限公司8000万人民币总额的连续投资,江苏技术师范学院翔宇循环创业团队的《江苏翔宇资源循环科技有限公司》项目获得江苏翔宇科教投资集团有限公司6000万元人民币投资等。

参赛团队能在“挑战杯”竞赛中取得好成绩,是学校综合实力的体现。这种综合实力包括:管理体制与投入、师生综合素质、科技活动平台等方面。高校大力开展“挑战杯”大赛,通过让学生和教师共同准备到完成参赛作品及最后参加汇报答辩竞赛的锻炼,培育和提高了大学生的创新意识、创造能力和创业精神,使学生对学到的专业理论知识有了更深的理解。相信,随着指导和运行机制的不断完善,“挑战杯”大赛必将举办的一届比一届精彩,从而造就一代适应未来挑战的高素质人才。

基金项目:温州医学院大学生思政教育专项,项目编号:XSZ07003

参考文献

[1]单耀军,张小升.论高校大学生科技创新教育的问题及对策-从全国大学生“挑战杯”竞赛看高校科技创新教育的新发展[J].教学研究,2008,31(2):140-142,147.

[2]罗春丽,吴绮思.“挑战杯”竞赛的思考医学教育探索[J].2008,7(11):1209-1210.

[3]杨致邦,秦思栋,田一玲等.“挑战杯”竞赛是大学生素质教育的新平台[J].新疆医科大学学报,2008,2:228.

[4]侯宏虹.挑战青春,创业人生-第六届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛决赛述评[J].中国高等教育.2008,23:45-46.

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挑战杯 第7篇

培养大学生的科技创新能力是高等教育的一项重要任务, 也是新军事变革条件下军队院校教育的重点之一。为了多渠道、多手段推动大学生创新教育, 就必须寻求能够推动课外科技创新活动的有效形式。我国大学生科技创新教育始于上世纪80年代初, 期间经历了启动、正规和深化三个发展阶段。其中, 共青团中央、中国科协、教育部、高校联合, 分别在1989年创办了“挑战杯”大学生课外科技竞赛, 在1999年创办了“挑战杯“中国大学生创业计划大赛, 以“崇尚科学、坚持真理、勤奋学习、迎接挑战”为宗旨, 成为高校人才智力资源与社会需求整合的一个平台, 成为大学生科技创新教育的一面旗帜。对于军队院校而言, 如何从思想观念、组织管理、制度措施上对“挑战杯”竞赛进行有效推动, 是将创新教育落到实处的重要途径。院校可以围绕“挑战杯”各级竞赛举办校级科技竞赛, 为全体学员提供锻炼课外科技创新实践能力的良好平台。军校教员可以从创新团队组建、课题选择、分工协作、成果提炼、宣传包装上对参赛学员进行细致深入的指导。军校学员可以通过参加“挑战杯”竞赛激发崇尚科学、追求真知、勤奋学习、锐意创新、团结协作、迎接挑战的精神, 锻炼科学实验、阅读写作、口头表达等各方面技能, 培养创新人格和创新思维能力, 为成长为一名军队信息化的建设者和高技术战争的指挥员打下坚实的基础。

二、大力宣传“挑战杯”竞赛

钱学森在论述创新教育时, 对创建于1891年的加州理工学院赞誉有加。其网站主页上醒目的标明自己的办学宗旨:“通过研究与教育达到扩展人类知识, 造福社会的目的。学院鼓励在多学科的特殊环境下, 研究科学与工程领域的一些最具挑战性和基础性的问题, 并把杰出的学生培养成社会的创造性人才”。加州理工学院迄今为止培养的22433余名学生, 其中有31名获得过诺贝尔奖, 还有大批人材获得过美国政府颁发的各种科学技术奖项, 被誉为世界一流的理工类学院, 这与其重视学生的创新教育是分不开的。CIT的理念和做法值得我们借鉴。军队院校在注重和加强课堂教学、军事训练的基础上, 必须积极探索以课外学术科技活动为载体的大学生创新人才培养方法。从组织形式上看, “挑战杯”竞赛体系为校级、省级、国家级, 其中校级竞赛由各个院校自行组织、每年一届或两年一届;省级竞赛由各省共青团、科协和教育厅举办, 每两年一届;国家级竞赛由共青团中央联合中国科协、教育部举办, 全国各地的知名高校申请承办, 两年一届。从内容上看, “挑战杯”竞赛分为课外科技发明制作类、学术论文、创业计划、专项竞赛 (如2009年上海世博会专项国家、省级竞赛) 等多种方式。因此, “挑战杯”竞赛具有层次高、规模大、范围广、创新性强等特点, 可以作为军队院校的学生创新平台来建设, 同时也可以作为面向地方、面向全国的一个交流展示窗口。为了在校园内营造浓厚的科技创新氛围, 在思想上重视、观念上肯定的基础上, 要调动学校的广播、电视台、校报、张贴栏等各种宣传工具进行广泛宣传, 通过兴趣小组、科技文化节、专题征文、学术研讨会、第二课堂讲座、学员科技成果展等丰富多彩的形式, 激发和释放学员的创新意识和创新冲动, 让崇尚科学、追求创新的思想观念深入人心。例如国防科技大学每年都举办“银河”计算机文化节、航天科技文化节、电子科技苑、机器人文化节以及“保利—创新杯”学员学术科技竞赛等活动, 在校园里营造了一种浓厚的学术氛围和良好创新环境。

三、建立“挑战杯”竞赛评价奖励制度

为什么“挑战杯”竞赛在很多大学尤其是军队院校往往遭遇“叫好不叫座”的尴尬局面呢?其中一个重要原因就是这些科技创新活动由于“课外”的身份而不能获得正确的评价和认定。很多院校都建立了一套对教学、科研和管理工作的业绩考核制度, 从事课外竞赛指导的教师常常遭遇“不务正业”的非议和不公正评价, 挫伤了指导学员参赛的积极性, 因此需要建立“挑战杯”竞赛的评价奖励制度, 充分调动大学师生的积极性。设立专门的学员课外科技创新活动办公室, 制订预算时划拨专项经费, 配置事业心强、业务水平高、经验丰富的管理干部进行统筹安排和常态管理。要建立竞赛工作评价奖励制度, 根据指导人数、获奖类型、成果等级等指标确定指导教师的工作量和成绩, 在津贴补助、评功评奖、晋级提升等方面制订标准并落实到位。此外, 学员干部在学员日常管理上也倾注了大量的精力和心血, 对课外科技竞赛活动组织管理成绩突出的学员干部也应当进行奖励。在学生层面, 要把“挑战杯”竞赛与数学建模竞赛、电子大赛、机械创新大赛等学科竞赛同等对待, 获得各级奖励的同学可以在奖学金申请、立功受奖、考研保研、推荐出国、毕业分配等方面优先考虑。

四、“挑战杯”竞赛成功的主要因素

1. 科学选题是前提条件。

无论是科技制作、学术论文还是创业大赛, “挑战杯”竞赛不同于其他学科竞赛的鲜明特色就是作品内容可以完全自由选择, 没有预先设定范围。就像自由命题作文往往比命题作文更难下笔一样, 如何从林林总总的候选材料中科学选题———“慧眼识珠”成为作品参赛能否成功的前提条件。以科技制作类作品为例, 选题要注意突出创新性、科学性、实用性, 同时注意多学科交叉融合, 避免热点题材扎堆撞车。对于军队学员而言, 选题还要体现军事特色和时代特征, 选题需要头脑风暴、集思广益、反复论证、不断优化, 不能搞从一而终、将错就错。

2. 人员队伍是重要基础。

“挑战杯”竞赛早已迈过单打独斗的个人英雄主义时代, 成为大学、教师和学生多层次、全方位竞争的团队至上主义时代, 每个参赛作品都凝聚着一大群人的心血。指导教师需要对作品涉及的科学理论、技术体系、实验手段等有全面地了解和掌握, 能够在学员遇到困难时及时传道授业解惑, 还要负责对总体方案、解决途径和关键技术攻关进行强力指导。学生团队规模要适中, 学科背景要按照作品选题特点科学筛选, 团队成立后要建立良好的沟通协调机制, 发挥一加一大于二的功效。例如仿生机器人作品需要进行机构设计、控制系统研制、软件程序编写工作, 可以组建分属机械、控制、计算机学科的三人团队。在参赛团队选择人员的过程中, 也要注意到“挑战杯”竞赛毕竟不是大学生的普及活动, 不能把兴趣不浓、科技素质差、团队协作精神欠缺、投机取巧的学生吸纳进团队。

3. 成果整理是有效手段。

“挑战杯”竞赛要实现培养大学生的科技创新能力、科技成果转化成生产力这个主要目的, 如何对参赛作品及其相关成果进行整理、包装、宣传十分重要。在信息闭塞、科技发展缓慢、自由竞争薄弱的时代, 酒好不怕巷子深的自大意识也许还有市场。20世纪90年代以来, 互联网催生的信息化浪潮席卷全球, 任何一个角落发生的细微变化都可以在一瞬间传遍世界各国。在创作“挑战杯”竞赛作品的过程中, 就必须做到及时整理、分类存档, 对核心算法、创新装置、工艺流程要申请发明专利, 实用新型进行知识产权保护, 对软件程序要申请软件著作权, 对数据分析、试验结果、关键技术要撰写学术论文投寄期刊会议进行同行交流和宣传。如果是应用前景广阔的作品要尽量选取典型应用背景进行试用, 出具试用单位的应用证明。通过对参赛作品成果的全面收集整理, 在填报作品申报书、评审答辩、现场质询时, 就会有一大摞图纸、专利、论文、证明等辅助材料进行有力支撑, 达到事实胜于雄辩的效果。

五、小结

“挑战杯”竞赛是军队院校推动自身科技创新教育, 实现与地方高校进行公平竞争、学术交流、军民融合的重要平台, 只要学校管理部门从思想观念上高度重视, 组织管理上进行落实, 制订激励管理人员、指导教师和在校学员科技创新积极性的评价奖励制度, 就可以将“挑战杯”竞赛办得有声有色, 从而培养军校学员崇尚科学、追求真知、勤奋学习、锐意创新、团结协作、迎接挑战的精神, 为未来国防建设和军队现代化打造一支政治思想合格、科技素质过硬、创新能力突出的军官队伍, 在未来可能发生的高技术战争中立于不败之地。

摘要：工科研究生人才培养的核心目标之一是提升学生的创新实践能力, 指导学员参加“挑战杯”大学生课外学术科技竞赛是一种行之有效的途径。军队院校应从思想观念、组织管理、制度措施上推动学员参与“挑战杯”, 围绕“挑战杯”各级竞赛举办校级科技竞赛, 为全体学员提供锻炼课外科技创新实践能力的良好平台。军校教员要从创新团队组建、课题选择、分工协作、成果提炼、宣传包装上对参赛学员进行细致深入的指导。

挑战杯 第8篇

关键词：指导大学生,参加,挑战杯,竞赛

一、绪论

“挑战杯”全国大学生课外科技作品竞赛 (“简称‘挑战杯’竞赛”, 下同) , 始于1989年。1989年, “清华大学”、“北京大学”、“华中理工大学”、“新疆石河子医学院”等34所高校与“全国学联”、“中国科协”等组织联合举办了第一届“挑战杯”竞赛, 并决定以后每两年举办一届‘挑战杯’竞赛。第一届“挑战杯”竞赛在当时并没有引起多大影响, 参加竞赛的院校只有30几所, 几百件作品, 但是开了一个好头, 在大学生中引起了较大的影响。第二届“挑战杯”竞赛于1991年召开。到2011年第十二届“挑战杯”竞赛时已经有1900多所高校、近5万件作品参加比赛 (其中包括港、澳12所高校55件作品) 。有305所高校1252件作品进入决赛。“挑战杯”已经成为为数不多的、在全国有巨大影响的全国大学生赛事。同时, 教育部、共青团中央以及地方政府也积极的参与组织此项赛事。我校于2001年组队准备参加第七届“挑战杯”竞赛, 由于准备不充分, 参赛题目没有通过吉林省相关部门的审查, 与这届“挑战杯”竞赛失之交臂。2003年, 我受校团委嘱托, 组织了3个大学生参加第八届“挑战杯”竞赛。我们吸取了上届“挑战杯”竞赛没参加上的教训, 认真进行了准备, 取得了“挑战杯”竞赛吉林省“二等奖”、国家“三等奖”的好成绩。我们的参赛题目是“热释电红外线室内照度控制系统”。后来, 我们学校将此项技术应用于学校教室的照度控制, 取得了很好的效果, 平均每年节电达几十万元。

自2003年带大学生参加“挑战杯”竞赛以来, 我已经组织大学生参加了六届“挑战杯”竞赛竞赛, 共获得国家“三等奖”两次;吉林省“一等奖”一次;“二等奖”两次;“三等奖”四次。通过六次带大学生参加“挑战杯”竞赛, 我也得到了一些宝贵的成功经验和失败的教训, 下面就从选题、选参赛学生、编写申报书、编写研制报告、完成作品的确定技术路线等几个方面谈一谈我的体会。

二、怎样选择好的参赛题目

全国“挑战杯”竞赛是一个涉及面广泛、参赛学生不受限制 (从大专生到博士生都可以参加) 的赛事, 选题从自然科学到社会科学等无所不及。项目的来源有国家的重大项目、自然科学基金项目、民营企业的项目、指导教师自选的项目等涉及面非常广泛的赛事, 几乎没有任何限制。面对这样的赛事, 选择参赛题目就成了一个难题。参赛题目广泛并不意味着什么样的题目都能参赛, 对于每个准备派队参加“挑战杯”竞赛的院校来说, 获得奖项是第一位的。他们对自己学生的参赛题目的要求只有一个, 获得的奖项越多、等级越高越能显示自己学校学生科研能力越强、科研水平越高。自2003年以来, 我立的项目都得到了学校的大力支持, 并因此获得了一些经验, 下面我从以下几个方面谈谈自己对怎样选择好的参赛题目的体会。

1. 抓住当前社会关注的热点问题。

社会关注的热点问题也是关系到国家经济的重大问题, 多数是老百姓民生问题, 这样的问题能够引起重视、引起共鸣, 人们都希望拿出解决问题的办法, 也就容易得到领导的支持。例如:2005年左右, 社会上对废旧塑料制品造成的“白色垃圾”特别重视, 我就提出了“利用废旧光盘采集太阳能”的项目得到了校领导的重视, 获得了立项, 参加了第十届“挑战杯”竞赛获得国家“三等奖”、吉林省“一等奖”, 并获得国家发明专利一项。2007-2008年, 我国长江流域出现了罕见的大范围冰冻现象, 使高压输电线路出现了大面积结冰, 严重的地方出现高压输电铁塔倒塌的严重事故。我就提出了“高压输电线路除冰装置”的项目得到了校领导的重视, 获得了立项, 参加了第十一届“挑战杯”竞赛吉林省“三等奖”, 并申报国家发明专利一项 (待批) 。2009年左右, 国际上对二氧化碳引起的使地球变暖的温室效应问题比较重视, 我就提出了“利用光合作用转化锅炉烟气”的项目得到了校领导的重视, 获得了立项, 参加了第十二届“挑战杯”竞赛吉林省“二等奖”。

2. 选择学生尽可能参加的项目。

全国“挑战杯”竞赛是一个涉及面广泛的赛事, 但是适合在校大学生参加的并不多。从我这几年带学生的参赛题目来看, 我们的参赛题目大多数是和电力系统的安全生产、发电送电有关。例如:2007年的参赛题目就是涉及利用太阳能、热能的转换、自动控制技术以及环境保护多方面的知识, 也可以有更多专业的学生参加竞赛。2009年的参赛题目直接涉及电力系统的安全运行、电能的安全输送, 并且研究的题目涉及应用化学方面的电解知识;自动化控制方面的液位、压力、控制;工程力学方面的爆炸力学等多方面的知识, 可以让许多相关专业的学生参与研制、参加竞赛。2011年和2013年的项目直接涉及环保。例如:白色污染和废旧化工产品的综合利用, 这两个题目也是我们学校应用化学、自动控制等专业的学生能够参与, 深度介入的题目, 所以这样类型的题目容易立项也就可以参加竞赛了。

3. 选择多个专业学生都能够参加的题目。

这几年我带的学生有电气自动化、自动化、环境化学、应用化学、热能工程、机械工程等几乎涵盖了我校全部专业, 所以我认为这样的题目才容易得到校领导的支持, 获得立项参加比赛。总结起来, 参赛的不同专业的学生可以通过研究项目, 参加竞赛互相学习了解不同专业的知识, 同时也锻炼学生相互配合的能力。

三、认真撰写申报书, 研制报告等相关材料

要很好地完成一个“挑战杯”竞赛作品, 有一个好的选题只是一个良好的开始, 大量的工作还在后面。确定好选题之后就是撰写参加“挑战杯”竞赛的申报书, 申报书写的好不好直接影响到题目能否获得立项, 只有获得立项才有资金研究项目, 参加“挑战杯”竞赛。

1. 认真写好摘要。

对国内外研究的现状有比较详细的了解, 把将要研究题目的工作原理、机械部分、电气部分、控制原理及控制方法等相关方面内容都写清楚。要用精练的语言叙述清楚, 要将研制项目的意义讲透, 要使读者都认为大有必要立项研究这个项目, 这样就有希望能够立项了。下面是我写的一段“挑战杯”竞赛申报书的摘要仅供参考:本设计针对2008年中国南方的雪灾对高压输电线路产生的巨大破坏, 设计一个能无人操作、自动控制除冰的装置, 来解决高压线除冰困难、危险的问题。具体思路是:将铁芯线圈至于高压输电线附近的磁场中, 当有交变磁力线穿过线圈时会在线圈中产生磁通, 磁通变化时会在线圈两端产生感应电动势, 若线圈闭合在线圈中就会产生感应电流, 通过倍压整流、滤波得到直流电, 给蓄电池充电;同时利用太阳能电池板给蓄电池充电;利用蓄电池中的电能电解水, 产生氢气和氧气;将氢气和氧气的混合气体用电火花在燃爆器中引燃, 产生爆炸振动通过弹簧作用在高压线路上, 将输电线路及装置本身的覆冰除掉。

2. 题目要有新颖性。

要在决定对该题目研究之前进行相关文献进行查询, 主要查找有无和你要研究的题目相关的文献。相近的研究方法、技术路线等相关信息, 避免做重复性的工作, 又会影响立项的成功。要有创新点, 有详细的技术指标和关键技术。

下面是我写的一段关于创新点的、技术指标和关键技术的内容:

此次设计的基于太阳能与电磁感应、电化学原理、爆炸力学的高压电线出兵装置符合当前的科学发展观, 具有良好的特点和功能, 并具有很强的再次开发特性。我们设想, 该装置功能将继续被增强, 增设机动装置, 让其能够在有冰雪输电线路上移动除冰;增设智能模块, 使其能判断线路状况, 自动采取行动, 实现高度自动化;增设无限监控模块, 使其可以被远程监视控制, 实现手动/自动切换。最终发展方向为除冰机器人—输电线融冰—除冰站结合的除冰方案。

四、结论

现在的大学生都是从小学、初中、高中这样的人生经历, 没有一点工作经验和社会经验, 所以参加工作以后都不知道如何融入社会。如果他 (她) 们能够参加类似于“挑战杯”竞赛这样的竞赛, 对于他们今后的工作和生活都有极大的帮助。

参考文献

[1]刘蕾, 付维璨.“挑战杯”竞赛创新培养的对策与方法研究[J].经济研究导刊, 2013, (18) .

[2]任大伟.从“挑战杯”竞赛透析大学生科研创新能力的培养[J].高校辅导员, 2013, (6) .

挑战杯 第9篇

关键词：大学生,“挑战杯”,创新,科研

创新是一个国家发展的源泉, 作为大学生创新教育重要载体的“挑战杯”活动自1989年创办以来, 每两年举办一届, 经过20年的发展, 其规模愈来愈大, 参赛范围愈来愈广, 成果质量愈来愈高, 作品创新性愈来愈强, 社会关注度愈来愈高, 影响面愈来愈宽[1]。其以“崇尚科学、追求真知、锐意创新、勤奋学习、迎接挑战”为宗旨, 被誉为中国大学生学术科技活动的“奥林匹克”。本文通过客观分析广东医学院“挑战杯”活动的现状, 剖析当前制约“挑战杯”活动水平的主要因素, 对推动大学生科技创新活动, 提高我校人才培养质量, 具有十分重要的现实意义。

1 广东医学院“挑战杯”活动的现状

1.1 学生参与热情高, 但实际参与率低

参加“挑战杯”活动需要有强大的精神动力和明确的目标。通过随机调查374名学生, 其中知道“挑战杯”活动的占87%, 说明这项活动在大学生中是普遍知晓的, 但其中有58%的人表示“想参加, 但不知道怎么参加”。当学校发出举办“挑战杯”活动的通知时, 报名参加的不少, 可到了后期, 大部分学生的参加热情常常是伴随宣传活动的结束而逐渐消失, 导致活动的连续性、持久性大打折扣, 而每届仅有12份作品上报参加省级的“挑战杯”比赛。因此有的学生认为“挑战杯”活动是只有少数学生被选拔上的小概率事件。可见, 学校的“挑战杯”活动仍然停留在表面的轰轰烈烈上, 与真正的“挑战杯”科技创新宗旨还有很大距离。

1.2 学生科研立项数量多, 但高水平创新研究少

科研立项的申报也反应了学生投身科研的极大热情, 从近三年学生科研立项情况来看, 有逐年递增的趋势, 从2007年立项50项, 到2009年学校科研立项达80多项。但是很多科研立项起点低, 很多学生喜欢“短、平、快”的研究思路, 基础研究比较多, 科技含量低, 其申报课题的首个考虑因素是可行性, 并不是创新性, 而创新性高、科研含量高的科研立项并不多见。这样学生科研项目虽然激起了学生在科研探索方面的兴趣, 但在以“创新”为最大特色的省和全国“挑战杯”活动中, 大多数学生科研成果根本达不到活动所要求的水平。

1.3 获奖作品较多, 但高层次的奖项少

广东医学院从2005年至今共参加了三届广东省的“挑战杯”活动, 在2005年首次参加省的“挑战杯”活动, 选送的7份作品全部获奖, 其中省一等奖1项, 二等奖1项, 三等奖5项;而2007年选送的12份作品有8份获奖, 二等奖3项, 三等奖5项;2009年选送的12份作品有9份获奖, 二等奖3项, 三等奖6项。虽然我校作品的获奖数量在上升, 但与省内其他高校相比, 仍有很大差距。到目前为止, 获得省一等奖只有1份作品, 没有作品能获得省特等奖, 更是没有作品能被选送参加全国的“挑战杯”活动。因此, 我校“挑战杯”活动的科技创新和科研成果的水平亟待提高。

2 制约广东医学院“挑战杯”活动的主要因素

2.1 学校学生科研氛围不浓厚

一个浓厚的学术科研氛围, 能为具有创新能力的学生提供一个施展才华的舞台, 还能激发学生发挥潜在的创造力[2]。从学校举行的不同形式的“科技学术讲座”来看, 参加的学生人数并不多, 部分学生则是被要求参加, 而部分真正想参加的学生却参加不了, 达不到预期的教育效果。各二级学院对学生科研过程中存在的问题和困难缺乏足够的关注, 组织引导不明确, 很多管理环节不到位, 概括起来有四点:重布置, 轻检查;重形式, 轻内容;重数量, 轻质量;重结果, 轻过程。尽管部分学生参加省级的“挑战杯”活动获得了优异的成绩, 给学校争得了荣誉, 但对大部分学生的促进作用极为有限, 未能因此在校园内形成良好的创新气氛。

2.2 学生的创新意识和能力不高

尽管很多学生对“挑战杯”的科研创新表现出较高的积极性, 但在创新能力方面却不尽如人意。科研立项时, 学生常常把它当作一项具体的活动, 而没有把它当作锻炼自己创新能力的一个机会。在选题时由于知识面窄, 知识结构不完善, 导致选题方向不清, 内容不确切, 起点低, 缺乏先进性和创新性。因此, 科研难免浮于表面, 无法深入开展。在广东医学院举办的“挑战杯”活动中相当部分学生呈现“三多三少”的现象:参与时急功近利的多, 追求锻炼能力的少;学生参与时热情高的多, 长期坚持的少;学生短期突击的多, 长期研究的少。这些都在很大程度上影响了“挑战杯”科技创新活动的水平。

2.3 教师积极性不高, 指导不足

专业教师的有效指导是学生科技创新活动得以顺利进行的保障[3]。没有教师的积极支持和有效指导, 单凭学生个人完成, 很难出高水平的成果。现在很多学生科技创新活动都是自发进行的, 指导教师只管签字, 但过程中实际指导的积极性不高, 对学生的指导作用不大, 而且有些教师对“挑战杯”创新的特色理解不深, 指导的学生科研创新性不高。因此, 给学生科技创新活动的质量带来了不小的影响, 并在一定程度上影响到了学生参与科技创新活动的热情。

3 提高 “挑战杯”活动水平的对策

3.1 营造良好的创新氛围

首先, 要做好“挑战杯”活动的组织和宣传工作, 可以通过建立专栏、编发简报的形式和利用校园广播、网络、论坛等途径, 加强对活动的宣传, 进行广泛的动员。对在科技创新方面取得成绩的教师和学生大力宣传, 并邀请校内外在“挑战杯”活动中成绩优异的大学生来现身说法, 让少数带动多数, 激发学生参与“挑战杯”活动的兴趣和积极性。其次, 整合资源, 搭建学生科技创新平台, 提高实践教学, 设立开放性实验室, 要有专业的老师指导, 完善实验室设备, 为学生科技创新活动提供条件。第三, 根据学院专业、年级特点, 设计面向全校和院系特定群体的“挑战杯”活动, 以创新为特色, 开展多层次、多形式、多方面的科技创新活动, 提高大学生科技创新的开放性和普及性。

3.2 提高学生创新能力

在教学中要注重培养学生的科研创新能力, 要为大学生开展科研活动开设相关的课程, 把大学生的科研实践纳入教学计划, 这样既解决了大学生科研创新活动仅仅是第二课堂的问题, 也解决了大学生科研活动参与率低的问题, 同时还为学生开展“挑战杯”活动奠定了基础。此外, 要加强学生选拔和培训, 培养学生从事科研的基本能力和基础素质, 组织学生参加项目研究实践, 提高学生动手和解决分析问题的能力, 开展科技交流, 学习和丰富科技创新活动经验, 开展科技创新成果评奖评优, 以培养学生“崇尚科学、追求真知、锐意创新、勤奋学习、迎接挑战”的观念, 发挥学生的积极性、主动性和创造性。

3.3 建立适当的激励机制

就业和平时学习成绩的评定, 是在校大学生最关心的问题。将参加“挑战杯”创新活动与之结合起来, 能让所有的大学生看到创新给自己带来的学习效益和美好前景, 使他们产生不断追求的精神动力。同时, 制定一定的奖励措施, 对参与“挑战杯”创新活动的学生进行奖励, 如:一次性发放奖金、免修公共学分, 减免助学贷款、优先推荐就业等。将教师的评优、评职等与指导大学生创新活动挂钩, 提高教师的积极性。获奖学生和教师的示范作用, 有利于带动广大教师和学生参与到活动中来。

3.4 加强指导教师队伍的建设

大学生科技创新活动的开展需要有能力、负责任的教师参与进来。一方面要通过制定指导教师工作职责, 落实指导工作量, 将教师指导大学生科技创新量化为科研工作量, 列入考核指标, 还可以通过开展评奖评优等途径来提高教师参与科技宣传、科研讲座、科研指导等工作的积极性和主动性;另一方面, 还要在指导教师中开展创新教育工作, 加深其对“挑战杯”创新性的认识, 增强其在指导学生“挑战杯”创新活动和进行项目评审中的责任意识, 充分发挥指导教师在大学生科研创新精神和实践能力培养中的重要作用。

当今社会竞争激烈, 只有创新型人才才能更好地适应社会发展的需要。大学校园浓厚的科研气氛, 有助于创新型人才的培养。“挑战杯”活动已经成为大学生通过创新研究来实现自我价值和理想的重要途径。因此, 要大力开展学生科研创新教育, 努力培养大学生的创新意识、能力和精神, 推动“挑战杯”创新活动的蓬勃发展。

参考文献

[1]丁三青, 王希鹏, 陈斌.我国高校学术科技创新活动与创新教育的实证研究——基于“‘挑战杯’全国大学生课外学术科技作品竞赛”的分析[J].清华大学教育研究, 2009, 30 (1) :96-105.

[2]单耀军, 张小升.论高校大学生科技创新教育的问题及对策——从全国大学生“挑战杯”竞赛看高校科技创新教育的新发展[J].教学研究, 2008, 31 (2) :140-142.

挑战杯 第10篇

一、大学生创新教育的现状及问题分析

(一) 现状及存在的弊端

目前, 各地方高校从学校层面来讲, 普遍重视大学生的创新创业教育, 并采取了一些有效的推进措施, 如设立大学生创新基金、成立专门创新教育管理机构、定期开展各类科研创新或专业学科竞赛等。但就多数高校创新教育的实效来看, 不同区域和层次的高效还存在着较大差别, 总体情况参差不齐。调查发现, 目前大学生创新教育活动主要存在以下问题:

1. 学生参赛的核心作用不够突出

在学生参与科技创新活动中, 应该明确自我的角色定位, 坚持教师指导为首要, 学生参与是主体的原则, 二者的关系不能角色错位。但是, 在具体实施过程中却往往出现这样两种状况:要么是指导老师完全替代学生, “全部包办”做科研, 要么是指导教师很少过问所指导的项目, 完全放任自流。前一种现象完全弱化了学生在学生科技创新活动中的主体作用, 抑制了学生积极性、首创性和主动性, 不利于对大学生的创新能力的培养, 后一种现象则使学生完全没有教师的专业指导, 使学生科研创新活动陷入履步维艰的地步。

2. 学生参赛动机过于功利

以“挑战杯”为例, 多数参赛的学生都存在着对获国家级奖的心理预期, 这对提高参赛的关注度, 有很大的正面促进。但是, 不少高校只关注到少数参加“挑战杯”竞赛的学生, 关注他们能否获全国性奖励, 而忽视了大多数学生能否从挑战杯这项科研活动过程中有所提升。这诱导了很多参赛学生盲目的创新, 标新立异, 进而导致了大量不切合实际的作品, 严重违背了国家举办“挑战杯”的初衷;甚至, 产生了急功近利的风气, 比如少数学生不踏踏实实从事原创性科研活动, 而发生剽窃他人成果的恶劣情况等等。

3. 学生科研活动持续性差, 成果质量参差不齐

从调查结果反映, 本科生对科研规律并不了解, 低年级同学在好奇心和荣誉感驱动下, 参与积极性明显高于高年级学生, 非常积极申报各级各类课题, 然而, 课题立项之后, 很多学生在历经一番枯燥且繁琐的实验操作之后, 很快便失去了研究信心和热情, 造成研究过程中途中断, 无法进行下去, 从而导致“立项容易结题难”的尴尬状况。有些研究项目即使结题, 但其成果也是东拼西凑、敷衍了事, 成果质量差强人意。

(二) 原因分析

上述创新教育的效果不明显, 其主要根源有如下几种情况:首先, 创新教育的运行平台构建不够完善, 比如一些高校的挑战杯的组织机构一般由校级共青团组织统筹, 院系基层团组织负责具体落实, 但院系层面团组织普遍缺乏高效有力的工作协调机制, 无法有效整合学生科研活动所需的政策、资金、实验设施、专业师资等各种必要资源;其次, 团组织只能依靠动员和发动学生参与, 对学生科研创新活动缺乏必要有效的管理机制和工作抓手, 过程监督的实效不明显, 对创新成果的质量和数量缺乏有效的办法和措施。这从实际效果上看, 学生科研创新活动依然停留在“自发状态”, 只有师生双方均有意向, 且认真坚持的项目才可能最终取得成果。因此, 搭建健全的管理平台和完善保障机制是实现大学创新教育的重要举措。

二、大学生自主创新教育的三级纵向平台的构建

(一) 大力扶持基层院系学生科技组织

如有选择扶持一些基础好的学生科技社团、科普协会, 建立并健全高校、院系两级科技群体。以它们为依托, 全面开展“学术化”, “大众化”的, 并具有“趣味性”的科普类学术科研活动, 提高广泛性和参与度;同时注意加强协同管理, 形成有效合力, 广泛扩大本科生的参与面。

在参与学生科技社团活动中, 指导教师的作用主要是启蒙和引路。学生根据指导教师的帮助指导, 确定自己兴趣爱好的拓展方向, 从机械的学习转变为研究性学习。这样, 从而使学生从枯燥且乏味的理论学习中脱离出来, 进而激发学生在学习过程中的主观能动性, 提高了学生创新思维与创新能力。以西南科技大学环境与资源学院为例, 目前学院挂靠的学生社团有:承若自然环保协会、地质协会、交通协会、GIS协会等学生科技社团, 这些社团每年都可以参加相应的学科类的竞赛活动, 并通过学科类的竞赛达到提升学生自身的创新能力的实效。

(二) 大学生创新实验班

西南科技大学创新实践班做法是, 从学校全日制大二的多专业本科生中选拔适合的学生, 进入创新实践班, 其主修专业、学制和总学分总体保持不变, 并通过校教务处为他们建立创新实践班学籍。这种创新实践班的培养计划及培养方案概括为“能贯通、可替代”。首先, “能贯通”指创新实践班的培养计划是得到学校各学院、各专业和教务处的认可, 主要贯穿在学生的三年 (大二到大四) 专业培养中;其次, “可替代”指学生本专业培养方案中的相关课程及学分可以由培养计划中的所设课程及学分替代。班级的任课教师由相关专业理论基础扎实、实践经验丰富的教师担任;班级推行导师制, 导师由工程训练中心教师担任;班级的日常管理和运行工作由工程训练中心负责组织。

这创新实验班的主要育人目的是:因材施教, 尊重个性, 以多样化自主学习模式及创新实践能力培养为重点, 构建一套完整的创新人才培养体系。对创新实验班的学生采取研究型教学模式, 采用项目驱动、能力导向的教学方法。创新实验班的学生经过四年的学习, 将比普通班的学生更加具备科学研究和技术创新的能力。因此, 创新实验班的这种培养模式很明显又比学生科技社团的培养模式更具优势, 是更深层次的一种培养模式。

(三) 创新人才培养工作室

所谓创新人才培养工作室, 由基层院系共青团负责组织实施, 统一协调教学、科研与团学工作相互合作、共同参与, 是院系提供开放的实验室条件和必要的政策、经费支持, 以实现教师科研与学生科技有机结合的创新人才培养新机制, 它是一套独具特色的学生科研创新活动机制的统称, 这种机制不同于某个具体的专业实验室运行方式。

这种“工作室”, 主要从创新实践班中选拔感兴趣、有能力的学生与教师组成课题团队, 团队以明确课题为目标开展工作, 依托专业实验室设计科研实验课题, 形成开展教研活动即讨论、学习、实验、分析、研究并作出结论。这种学习模式与前面所提的创新实践班的形式相比, 教师就是团队成员之一, 只是与其他成员相比起的引导或主导的作用更强一些, 不再是指导者。在这种模式训练中, 学生动手能力、创新思维、团队意识、责任感、沟通与表达能力、面对压力挫折的心理承受能力等都能得到历练培养, 同时在教师的全程参与下, 学生可以得到更加系统与规范的科研训练, 使创新人才培养质量得到提高。

这种“创新人才培养工作室”在功能上显然又比创新实验班在选拔培养人才的职能上, 可以发挥更大的作用。

三、新式自主创新教育平台即创新人才培养工作室的运作过程

针对挑战杯, 这种新式的创新教育平台即创新人才培养工作室, 具体的运作过程主要可以概括为以下四个主要阶段:

(一) 项目选拔阶段

主要对师生项目进行对接、评审立项两个环节。每学年上半期, 学院将启动本学年的项目的立项选拔工作。首先, 参与的学生可以通过师生项目汇报会的途径与专业教师达成合作意向, 同时向学院团委提交项目申请, 其次, 再由学院组织专家评审委员会对申请项目进行资格评审, 选拔合格项目进入创新人才培养工作室进行进一步的培育。

(二) 项目培育阶段

进入培育阶段的所有项目均按照“学生自主实验、教师项目指导、团组织监督管理”的原则进行课题研究。在此期间, 学院为入选创新人才培养实验室的项目提供全面开放的实验条件, 并定期组织开展项目阶段研究成果汇报交流会, 目的是检查和督促每个项目的持续开展;同时项目组定期向专家评审委员会汇报研究进展情况, 指导教师要做好项目指导记录, 以备项目结题时对师生双方进行考核。

(三) 项目结题阶段

每学年下半期, 学院对已达要求的培育项目进行结题答辩, 取得规定创新成果的项目可予以结题, 对于创新成果突出的项目, 学院拟优先推荐参加学校或更高级别的大学生科技创新竞赛。

(四) 项目保障阶段

实践证明, 建立一套科学完善的保障机制是确保创新人才培养工作室可持续的重要前提。

1. 管理运行机制

各基层院系应可成立专门的工作运行机构, 其职责是全面领导和协调创新人才培养实验室的整体工作。同时, 还需成立专门负责项目立项与结题评审的学术委员会, 而创新人才培养工作室的日常事务工作可由院系的团组织具体负责。

2. 资源整合机制

首先, 为确保各项激励政策的顺利实施, 院系还需设立专项活动经费, 用于项目经费资助和日常活动开支, 具体的额度可以参照学生创新项目的数量来定。

其次, 各基层院系应为学生提供专门的科研工作室, 同时提供开放的实验室条件, 为学生提供一定的实验设施等硬件支撑, 方便学生进行各类实验操作。促进理工科学生积极开展以实验研究为主的科技创新活动。

3. 过程监督机制

适当的过程监督是为了确保每个创新项目的顺利完成, 因此还要针对项目日常管理出台配套的制度文件, 如《创新人才培养工作室实施方案》及《项目管理规定》等。并且, 需定期举办各类学术讲座、科研培训, 以及坚持举办项目阶段成果汇报会等等, 以营造良好的科研学术氛围。

4. 政策激励机制

大学生科技创新活动持续发展需要有效的激励机制。还需要加大科技表彰力度, 激发学生参加“挑战杯”活动的热情, 把学生参加此项活动的表现和成绩纳入考核学生综合素质的重要指标, 并与“校优秀学生干部”、“校三好学生”、“国家奖学金”等评选挂钩, 从而调动学生的积极性, 有效地保证科技竞赛活动更加持续、深入、全面地开展下去。其次, 为了更好地鼓励项目指导教师的积极性, 学院还需要制定相关的教师津贴奖励措施, 除教师指导学生科研项目给予一定津贴补助外, 若成果获奖还应按照级别给予相应的奖励。

总之, 上述三种自主创新教育平台, 各具特点及自身的优势。若这三种形式的平台能够统一起来, 相辅相成, 互为补充, 可以充分发挥以下作用:第一, 能够有序高效的整合理工科高校的各种现有资源, 如师资、科研和实验设施等资源;第二, 能够进一步调动更多的大学生参与科研创新活动的积极性, 提升了学生创新项目的结题率和获奖率;第三, 使学生科研创新活动逐步转变为规范的组织行为, 真正形成“院系搭台, 师生唱戏”的大好局面。

摘要：当前大学生科技创新活动还存在诸多问题, 归根结底是由于高校基层院系自主创新教育平台还不够完善。西南科技大学环境与资源学院基于理工科院系的特点, 积极探索推行“大学生科技社团——大学生创新实验班——创新人才培养工作室”三级纵向平台, 通过加强过程运行管理, 健全有效保障措施, 探索并构建大学生自主创新教育的有效机制和新式平台。

关键词：高校大学生,科技创新活动,机制,平台

参考文献

[1]许涛等.基于制度建设的高校学生科技创新工作研究[J].科技创新导报, 2009 (35) .

[2]张华.地方高校大学生科技创新活动运行机制研究[J].潍坊学院学报, 2010 (3) .

[3]杨鲁宁等.高校大学生科技创新实践平台建设[J].山东工商学院学报, 2010 (3) .

[4]丁振涛.大学生创新能力培养视角下的实验室建设探析[J].实验技术与管理, 2012 (6) .

挑战杯 第11篇

经过决赛答辩评审和公开展示环节，有343项作品进入决赛终评，其中中职作品140件，高职作品203件。经评委会评议，泰州机电高等职业技术学校“广场口香糖残渣清除机”等25件作品获特等奖，北京电子科技职业学院“乳糖生物转化反应器的开发”等88件作品和苏州工业园区工业技术学校“智能声控家居控制系统”等230件作品分获一、二等奖。

在公开答辩环节，杭州职业技术学院作品“便携式室内空气质量检测仪”获最佳创意奖，衢州市残疾人职业技术学校作品“绿之源园艺创业计划书”获最佳表现奖，常州信息职业技术学院作品“钛合金整体叶轮数控加工工艺改进”获最具投资潜力奖。

大赛期间，有20余项参赛作品被签约转让，杭州职业技术学院学生洪佳磊的“圆盘注塑机取模专用执行系统相关专利”及使用专利技术对圆盘注塑机进行安装、调试、系统升级、系统维护服务的全套技术以人民币20万元的价格转让给浙江省宁波市慈溪市逍林创美鞋厂；浙江信息工程学校的“智能节能窗”技术以人民币10万元的价格转让给湖州旭伟节能门窗有限公司。

挑战杯 第12篇

一、创新人才培养的途径综述

十多年来, 中国地质大学始终把大学生创新人才培养作为一项系统工程来抓, 建立健全了组织机构和管理模式和运作机制, 理清了大学生创新人才培养的思路, 总结了创新人才培养的多样化途径。

1. 课堂教学是大学生创新人才培养的基础

在现代教育技术条件下, 传统的课堂教学仍然是教学的基本组织形式。因此, 在人才培养方案上, 高校以培养学生学习能力和科学思维为重点, 体现“以人为本”的教学理念, 突出实践教学的重要性, 注重基础课程安排, 确保学生自由选择选修课。在教学计划内, 将全校的课程划分为通识教育课程平台、学科基础课程平台、专业主干课程平台、专业选修课程平台和实践教学平台等模块。在培养形式上, 实现“多模式、多层次、多途径”推进。理科专业, 以培养基础科学研究型人才为目标;工科专业, 以培养宽口径复合型人才为目标;文法经管类专业培养知识面宽、社会需要的应用型人才。同时, 可以部分学院为试点, 建立本硕连培班, 或者有计划地实施“3+1”、“7+1”方案、实施“订单式”培养人才方案。

2.“BEST OF BEST”等形式是大学生创新人才培养的科学尝试

随着学科专业化的不断凸现, 基地班等作为培养创新人才平台的优势也日益彰显。高校从带动整个教学改革发展的战略高度来建设基地, 多个国家级人才培养基地得以建设。基地班培养的人才基础厚、后劲足, 60%以上的学生考取研究生, 成为专注学术的研究性、创新型人才, 受到国内外高校和科研院所的普遍好评。同时, 试验班也是培养大学生创新人才的重要形式。试验班强调学科交叉和融合, 强调外语的专门训练, 强调个性化培养, 成为大学生创新型人才成长的重要基地。

3. 以课外学术科技活动为载体的大学生创新人才培养方法的新探索

大学生第二课堂活动是大学生通过参加有组织的课余活动而获取知识、培养能力的一种教育教学形式, 是大学生素质教育的重要阵地。而大学生科技活动以其参与面广、形式多样、内容丰富新颖以及与专业知识学习联系紧密等特征, 成为大学生课外活动的主体。特别是国家和省级的“挑战杯”竞赛活动以其层次高、规模大、范围广、质量优等特点和空前的影响力、号召力, 极大地吸引了广大学子投身第二课堂学术科技活动, 较好地发挥了其思想政治教育功能、创新教育功能、实践教育功能和专业教育等功能, 普遍增强了大学生投身课外学术科技活动的热情和信心, 浓厚了校园科技学术氛围, 培养了大学生的科学精神和创造能力, 涌现出很多高质量的优秀学术科研成果, 很好地培养了一批批优秀的创新人才, 成为大学生创新人才培养的重要途径。

二、“挑战杯”创新人才培养模式的逻辑解读

从课外科技活动衍生和发展而来的“挑战杯”创新人才培养模式 (以下简称“挑战杯”模式) , 继承了“挑战杯”竞赛培养大学生科技创新意识和能力的宗旨, 又在培养时代急需的创新人才课题上发挥了独特的作用, 成为新时期创新人才培养模式的重要参考。

1.“挑战杯”模式的形成

学校为推进大学生科技活动的开展, 制定了各种政策, 在培养高素质创新人才方面做了大量的实践探索, 形成了以“挑战杯”系列竞赛为龙头, 以资助类竞赛为主体, 以科普类讲座, 以及学术交流为基础的“金字塔”型科技格局。同时, 通过多年举办和参加“挑战杯”竞赛, 逐渐形成了建立在“大学生科研立项”基础上的项目遴选制度。

依托逐渐稳定的科技活动格局和日益成熟的“挑战杯”项目遴选制度, 学校“挑战杯”竞赛与创新人才培养成为不可分割的一体。伴随“挑战杯”课题确定、项目研究、竞赛的开展与成果转化, 承担“挑战杯”课题研究的大学生也完成了创新意识和思维的培养、创新实践的开展和创新成果的凝练这些创新人才培养的基本过程。

2.“挑战杯”模式的运行过程解读

“挑战杯”模式以创新人才的培养为目标, 以“挑战杯”竞赛的开展为主线, 突出了创新意识、创新实践和创新成果之间的良性循环。该模式最突出的特点就是将“挑战杯”竞赛开展的过程与创新人才培养内容紧密衔接, 不同阶段与培养重点的呼应既体现了专业性, 又将其实用性和可行性展露出来。

(1) “挑战杯”项目遴选激发创新思维的培养

“挑战杯”项目在遴选制度的支持下, 充分依托创新 (拔尖) 人才培养计划和湖北省优秀科研成果等载体而出炉, 即通过“创新 (拔尖) 人才培养计划”遴选具备潜质的优秀学生组成贮备人才;通过湖北省优秀科研成果申报组成储备项目;学术导师有意识的让有潜力的学生参与到自己的科研项目中来。将两条线索结合起来组成“挑战杯”竞赛项目遴选机制。

“挑战杯”模式作用在创新人才培养的初级阶段, 表现在:一是强大的宣传攻势营造了浓厚的创新氛围, 释放和激发了学生的创新意识和创新冲动。二是透彻的政策解析、深入的项目扶持, 选拔和保护学生头脑中的创新“思想”。在模式的第一阶段, 两种手段的紧密配合, 学生的创新思维随着“挑战杯”项目遴选得到很好的培养。

(2) “挑战杯”项目开展促进创新实践的落实

学生把自己的创新思想变成现实的创新实践是整个“挑战杯”模式最重要的部分。创新实践与“挑战杯”项目研究是同步的。“挑战杯”项目研究促进创新实践的落实主要是从不同研究阶段培养的创新能力体现的。在整个研究过程中, 宏观控制能力是关键, 这从“挑战杯”项目进度与计划的制定和实施中体现出来;实地调研与分析能力主要从数据与材料的搜集与分析中得到锻炼;团队协作能力和沟通能力通过对团队成员分工安排和控制活动结果这两方面得到提升;创新成果的表达对文字表达和编辑整理能力提出更高要求。

(3) “挑战杯”比赛与成果转化成就创新成果的产生和创新人才的诞生

“挑战杯”竞赛的最终目的是通过竞赛将长期研究得出的结论和形成的作品转化成对实际生产生活有用的成果。在“挑战杯”模式下, 创新成果也就是项目研究的最终结果。当然, 研究的结论并不等于创新成果, 也并不表示创新人才的培养画上句号, 因为创新成果的产生依赖成果的转化, 这就要我们构筑通畅灵活的转化渠道。

创新成果的产生是创新人才浓厚的创新创造意识、较强的创新能力和务实的创新实践的有力证明。学校自参加“挑战杯”竞赛以来, 始终保持着湖北省领先地位和发起单位的资格。截至2007年, 我校创新人才累计获得学生专利70多项;在国内各类核心、重点期刊杂志上发表了学术论文40余篇;在省级和国家级比赛中获得的奖项若干。在2005年, 学校创新学子参加了代表世界机器人足球最高水平的FIRA世界杯机器人足球决赛, 夺得仿真5:5项目冠军, 展示了地大创新人才的风采。

三、完善“挑战杯”模式, 提高创新人才培养水平

虽然“挑战杯”模式在培养创新人才的工作上发挥了显著的作用, 也在日益走向成熟, 但也存在不足之处, 尤其是机制的完善还是亟待解决的问题。今后, 还应在以下几方面做出努力。

1. 从项目遴选和创新思维培养上下功夫

“挑战杯”项目遴选和学生创新思维的训练所需的最重要的三个因素就是氛围、平台和经费。围绕这三点, 我们要做的是:首先, 要加大宣传, 营造浓厚的科研氛围。目前, 很多学生、教师对“挑战杯”还很陌生, 因此有必要在全校范围内深入开展大规模的宣传活动, 使全校教师、学生、社团、教研室, 以及各个职能部门均对其有足够认识。其次, 要继承创新, 进一步完善创新平台。要在“挑战杯”主要依托的青年科技节、科研立项、“挑战杯”系列赛事等常规活动的形式、参与群体、效果评价等方面做更多探索, 使这些平台能更大的发挥作用。再次, 强化资助, 保证科技活动顺利开展。一要设立固定的课外科技活动基金, 作为课外科技活动日常活动的开支和对重点项目的支持;二要广泛地争取社会的支持, 获取外界对大学生课外科技活动的资助。

2. 从项目研究和创新实践上抓落实

要使“挑战杯”项目研究顺利进行, 使创新人才的培养落实在实践层面上, 在机制完善方面要做到:一是建立健全教师指导机制。主要形式为:认真进行选题立项指导。专业老师可根据自己的阅历和专业知识, 准确地把握某一领域的前沿问题, 总结出有突出价值的选题;科研过程指导。指导老师向学生介绍研究领域的前沿资料, 引导同学对问题提出具有创新性的解决方案;指导学生撰写学术论文。二是巩固物质保障基础。学校要充分利用好校内已有的资源, 包括实验室、图书馆等, 除保证正常的教学外, 尽量为学生科技活动服务;积极发挥各创新基地的作用;以大学为基地, 与企业、科研单位联合建立科学园或研究园, 使其成为大学科研的有效基地;充分利用校外的教学、实习基地, 大学生社会实践基地。三是制定有效的激励措施。在学生奖励机制方面, 可考虑将学生课外科技成果与推荐免试研究生相结合、与综合测评挂钩或设立创新学分等。在教师奖励机制上, 学校设立优秀指导教师奖, 并给予适当的物质奖励;对于有本科生参加自己部分课题的教师可以优先立项等。

3. 从创新成果转化与扩散中出成效

“挑战杯”模式的成功运作, 需要创新成果来证明, 这就要建立必要的成果认定转化机制。为了使该模式能取得更大成效, 利用成果的展示来发挥扩散效应也是必需的。在成果认定转化上, 学校应该尽量为优秀的科研作品提供转化的渠道信息, 如论文的发表、专利的申请, 科技查新等, 在学生无力承担相关的费用时, 学校要积极出面协调, 保护成果不至于流失。另一方面, 对于极具市场价值的成果要尽快采取措施, 提供必要的基础平台, 将其推向市场, 使其在促进经济社会发展上做出具体的贡献。

参考文献

[1]中国地质大学 (武汉) 校长办公室关于印发《中国地质大学 (武汉) “挑战杯”项目管理办法 (试行) 》的通知.地大校办字[2006]61号

[2]王平祥唐铁军:着力构建大学生课外科技创新活动体系[J].高等理科教育, 2006年第一期